教學目標與教學目的的區(qū)別

1、教學目的與目標的區(qū)別是什么2010051914:36:32chifeilong一、教學目標什么是教學目標。所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標。”二、教學目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系教學目標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學目的“的提出還是“教學目標“的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有“新人這

2、個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學目的與教學目標的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據(jù)教學大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平

3、。第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結(jié)果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會“等描述

4、心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用“等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明“等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同

5、時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應(yīng)達到的最終結(jié)果，

6、而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結(jié)果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是

7、必要的、適用的。第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會“等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用“等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明“等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到?？捎谜n堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完

8、成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性

9、；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應(yīng)達到的最終結(jié)果，而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。路秀春2010052109:45:00一、教學目標一什么是教學目標所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也

10、稱行為目標。”二教學目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系教學目標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學目的“的提出還是“教學目標“的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有“新人這個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學