階段目標(biāo)教學(xué)

1、階段目標(biāo)教學(xué)：初中語文素質(zhì)教育的新途徑階段目標(biāo)教學(xué)：初中語文素質(zhì)教育的新途徑來源：來源：作者：作者：未知時(shí)間：時(shí)間：19700101TagTag：點(diǎn)擊：點(diǎn)擊：25方立平方立平目前，我們的基礎(chǔ)教育正處在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，作為初中語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素質(zhì)和能力當(dāng)然是其根本方向。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深感到，實(shí)行“初中語文階段目標(biāo)教學(xué)”，不失為一條進(jìn)行語文素質(zhì)教育的新途徑?！俺踔姓Z文階段目標(biāo)教學(xué)”在制定“階段目標(biāo)”

2、時(shí)以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，使他們?cè)诼?、說、讀、寫諸方面全面發(fā)展。素質(zhì)教育，對(duì)于初中語文來說，在本質(zhì)上就是全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力，使他們的心智、情感、思想道德素質(zhì)在正確的軌道上有一個(gè)較全面的發(fā)展。而“應(yīng)試教育”則只能單打一，培養(yǎng)學(xué)生過“獨(dú)木橋”上苦苦掙扎。比如說，九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱，從培養(yǎng)素質(zhì)出發(fā)，對(duì)初中生應(yīng)具備一定的聽說能力有較具體的規(guī)定，可是《安徽省1996年中考說明》從應(yīng)試出發(fā)，對(duì)此卻只字未提。既

3、然不考就可以不教，這是天經(jīng)地義的；反過來說，假如學(xué)了初中語文，最后不具備一定的聽說能力，這不是笑話嗎？現(xiàn)在的事實(shí)就是如此?！半A段目標(biāo)教學(xué)”當(dāng)然不能走這條老路，它要以培養(yǎng)初中學(xué)生聽說讀寫素質(zhì)和能力為核心，科學(xué)地制定階段目標(biāo)，追求其教學(xué)活動(dòng)的整體效應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)形成一種立體的網(wǎng)絡(luò)和層次，從而達(dá)到教師與學(xué)生通過心智、信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生是完全封閉的，甚至不少教師把語文教學(xué)大綱就當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)，以不

4、變應(yīng)萬變，殊不知，這種“餛飩餃子”一鍋煮的做法，只能讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，甚至“吃夾生飯”。有鑒于此，我們根據(jù)學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，從系統(tǒng)論出發(fā)，借鑒巴班斯基的最優(yōu)化教育思想和布洛姆的目標(biāo)教學(xué)思想，設(shè)計(jì)出了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的初中語文“階段目標(biāo)”總體模式，如圖所示：附圖圖在“階段目標(biāo)”指導(dǎo)和調(diào)控下，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在比較寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地完成初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程是較復(fù)雜的雙向作用的過程。一方面，教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)教學(xué)，

5、檢測(cè)學(xué)習(xí)的定向作用；另一方面，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中時(shí)刻影響著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)于老師來說首先要掌握目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說也要明確目標(biāo)，讓學(xué)生了解其教學(xué)要求和教學(xué)方法，與老師密切配合共同完成教學(xué)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要采用靈活多變的教學(xué)方法，同時(shí)還要經(jīng)常及時(shí)地根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。我們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的初中語文階段目標(biāo)模式，在試驗(yàn)過程中，堅(jiān)持從三個(gè)方面突破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，堅(jiān)持全方位的語文

6、基本素質(zhì)教育，使聽說讀寫四個(gè)渠道暢通，收到了良好的效果。第一、課內(nèi)課外結(jié)合，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素質(zhì)和應(yīng)變能力。以往的教學(xué)也經(jīng)常開展一些活動(dòng)，叫第二課堂，或叫課外活動(dòng)，意思很明顯，就是“第一課堂”不準(zhǔn)搞活動(dòng)，其實(shí)因第一課堂的擠壓，也沒有多少課余時(shí)間了，再加上第二課堂的活動(dòng)因沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，大多隨心所欲，有干勁的教師多搞點(diǎn)，沒干勁的教師少搞或不搞，大多在“無計(jì)劃、無目標(biāo)、無檢查”的無約束機(jī)制中進(jìn)行，其結(jié)果可想而知，充其量是

7、教師帶著學(xué)生玩玩而已。我們?cè)谶M(jìn)行“階段目標(biāo)教學(xué)”過程中，堅(jiān)持每學(xué)期拿出三分之一的時(shí)間展開以學(xué)生為中心的系列活動(dòng)，把以學(xué)生為主的“活動(dòng)”作為“目標(biāo)教學(xué)”的一部分，并且從課內(nèi)延伸到課外。這樣不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法，也給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面就是我們合肥市四十三中初中三年活動(dòng)計(jì)劃圖表：活動(dòng)課目標(biāo)、項(xiàng)目及具體實(shí)施和要求活動(dòng)課目標(biāo)、項(xiàng)目及具體實(shí)施和要求課內(nèi)活動(dòng)(占總學(xué)時(shí)的16)1.檢查鞏固基礎(chǔ)知識(shí):查字典比賽、書法比賽、背誦古

8、典詩詞擂臺(tái)賽。2.培養(yǎng)四種能力:課前五分鐘(講故事、說見聞、議時(shí)事、口頭作文一題一答)專題活動(dòng)(“說說心里話”討論會(huì)祖國在我心中“演講會(huì)”熱門話題辯論會(huì)班級(jí)、學(xué)?！靶侣?dòng)浾哒写龝?huì)”口頭說話競賽、當(dāng)堂作文競賽、專題作文競賽請(qǐng)家長上課請(qǐng)專家上課)。課外活動(dòng)課外活動(dòng)(占總學(xué)時(shí)的占總學(xué)時(shí)的16)16)1.檢查鞏固基礎(chǔ)知識(shí):對(duì)長江路的標(biāo)牌廣告進(jìn)行調(diào)查、繪畫比賽。2.培養(yǎng)四種能力:辦文學(xué)社團(tuán):“太陽花”文學(xué)社每周活動(dòng)一次辦班級(jí)報(bào)紙:《新苑》每月一期

9、舉辦“于抄報(bào)”選拔競賽活動(dòng)作文競賽活動(dòng)作文競賽活動(dòng)每學(xué)期3—5次演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)每學(xué)期2—3次參觀訪問炮院、大蜀山烈士紀(jì)念館、安徽電視臺(tái)、五里墩立交橋、新火車站、駱崗機(jī)場、科學(xué)島、桴槎山。通過課內(nèi)課外這些活動(dòng)的開展，學(xué)生的自主意識(shí)加強(qiáng)了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造精神和應(yīng)變能力。第二、面對(duì)“應(yīng)試”中的標(biāo)準(zhǔn)化試題，采取學(xué)生自編、自考、自評(píng)。評(píng)議素質(zhì)教育的本質(zhì)就是語言素質(zhì)的教育。這種素質(zhì)就考試而言，集中地反映在閱讀和寫作上。但是目前“應(yīng)試”

10、中的“標(biāo)準(zhǔn)化”試題已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了初中語文教學(xué)。大量事實(shí)說明，教師們忙于標(biāo)準(zhǔn)化考試，甚至在為一些近乎文字游戲兜圈子，結(jié)果學(xué)生們往往只是死記一些“雞零狗碎”的知識(shí)。這些知識(shí)如同一塊“敲門磚”，門一旦敲開，它們便再也派不上用場了，至于提高語言素質(zhì)，就沒有多少著落。然而標(biāo)準(zhǔn)化考試一時(shí)回避不了，不如來個(gè)“欲擒故縱”，變“廢”為寶。我們從單元檢測(cè)開始，首先告訴學(xué)生學(xué)校印發(fā)的單元測(cè)試題只看不考，然后根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)具體確定考試范圍，對(duì)字、詞、句、段、

11、篇知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)作出明確規(guī)定，要求學(xué)生學(xué)完一單元后據(jù)此每人自編一個(gè)單元的標(biāo)準(zhǔn)化試題，然后互相抽簽，互考互批，最后教師講課。試驗(yàn)結(jié)果說明這是一種功效明顯的檢測(cè)、反饋方法，它使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)試（就象牛一樣被牽著鼻子走）變成主動(dòng)應(yīng)試，同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)因此得到了鞏固，語言能力提高了，應(yīng)試能力也增強(qiáng)了。第三、在階段目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行“快速作文”訓(xùn)練。中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲是作文教學(xué)，作文教學(xué)的成功與否往往決定著語文教學(xué)質(zhì)量，也決定著素質(zhì)教育的成功與否。在

12、傳統(tǒng)作文教學(xué)中，常常要求在“好”字上做文章，特別是在“好”與“快”的關(guān)系上，堅(jiān)持“好中求快”的原則。于是一些好心的教師為了追求一個(gè)“好”字，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生少寫多改，教師精批細(xì)改。比如初中生寫一篇五百字左右的記敘文常需兩課時(shí)，如完不成再帶回家寫，交給教師后，教師字斟句酌，慢慢推敲，認(rèn)真批改，算是完成了；或者干脆布置題目回家寫，什么時(shí)候?qū)懞镁褪裁磿r(shí)候交上來。這樣一學(xué)期下來，能寫8—10篇作文就算相當(dāng)可觀了。結(jié)果時(shí)間花費(fèi)了不少，“好”卻姍姍來遲

13、。要改變作文教學(xué)中的少慢差費(fèi)現(xiàn)狀，就必須從作文教學(xué)的“好中求快”的圈子跳出來，反其道而行之，走“快中求好”的路線。“快中”能否“求好”？“階段目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的回答是肯定的。從整體優(yōu)化教學(xué)的理論看，進(jìn)行快速作文教學(xué)時(shí)，雖然比以往壓縮了一些時(shí)間，但壓縮的是名義作文時(shí)間，實(shí)際利用時(shí)間仍能確保，同時(shí)快節(jié)奏使學(xué)生多種智力因素得到充分發(fā)揮，形成最良好的寫作心理狀態(tài)和積極主動(dòng)高效的寫作行為，因而節(jié)省了時(shí)間，實(shí)則就是贏得了作文的進(jìn)步。因?yàn)闋幦r(shí)間，贏得

14、時(shí)間，就能組織更深入的寫作學(xué)習(xí)，充分地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種“變”要求教師遵循“有序”原則，在整體寫作目標(biāo)指導(dǎo)下，內(nèi)容上由易到難，由淺入深；時(shí)間上由長到短，由慢到快。通過幾個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，學(xué)生作文有以下幾點(diǎn)變化：（1）由以往的以課后作文為主逐漸變成以課內(nèi)作文為主；（2）由以往每學(xué)期大小作文10—12篇到每學(xué)期大小作文20—25篇；（3）原來學(xué)生大都怕寫作文，現(xiàn)在學(xué)生怕寫作文的心理發(fā)生了根本性的變化；（4）由一

15、節(jié)課當(dāng)堂完成一個(gè)片斷，到一節(jié)課當(dāng)堂完成800—900字大小作文各一篇；（5）作文中的錯(cuò)別字、病句明顯減少，作文遲交或缺交的基本沒有；（6）由原來教師一人包辦批改，變成以學(xué)生自己互批互改為主，學(xué)生自主評(píng)判能力增強(qiáng)了。總之，寫作水平有明顯提高。到目前為止，我們學(xué)校已有16人次在全國各報(bào)刊發(fā)表他們的習(xí)作，許多同學(xué)還積極參加’96安徽省初中作文競賽，其中有12人獲獎(jiǎng)。我們進(jìn)行“階段目標(biāo)教學(xué)”試驗(yàn)已近三年。這三年，舊的教育體制暴露的弊端越來越嚴(yán)重