教學目標闡明方法

1、教學目標闡明方法認知認知動作類教學目標闡明方法動作類教學目標闡明方法——ABCDABCD模式模式以研究行為目標而著稱的馬杰（RobertMager）強調應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。他在1962年出版的《程序教學目標編寫》中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即行為、條件、標準。在教學實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎上，加上對教學目標的描述。這樣，一個規(guī)范的學習目標就包括四個要素，簡稱為AB

2、CD模式。?含義：含義：?A——對象（Audience）：闡明教學對象。?B——行為(Behavi)：說明通過學習后，學習者能做什么（行為的變化）。?C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產生。?D——標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。?使用提示：使用提示：除了在教學目標的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述等方面之外，在實際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過

3、程變化，彌補行為目標的不足。此方法需重點掌握，熟練運用。?范例：范例：提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。情感類教學目標的闡明方法情感類教學目標的闡明方法表現目標陳述法表現目標陳述法情感類教學目標包括培養(yǎng)學習者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習慣、形成某種高尚的道德品質等。情感類教學目標的闡明要通過思想意識的外在表現來進行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提

4、出了表現性目標。例如：教學目標為“培養(yǎng)學生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學生是否“熱愛集體”。例如：質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等評價、掌握、運用、懂得、聯系上下文較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握、處理、推導、證明技能1技能：模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等2獨

5、立操作：完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等講述、表達、閱讀、復述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調查、筆算過程與方法經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、分享、合作、探討