新課標下高中歷史教材的整合與取舍

1、新課標下高中歷史教材的整合與取舍新課標下高中歷史教材的整合與取舍中國海大附中高中歷史組馬國旗【摘要】以學生為本，促進全體學生全面發(fā)展的新課程改革全面啟動，它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂教學注入了新活力。但是教材過多的內(nèi)容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認真研究課標，對教材內(nèi)容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)歷史教學體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性和整體性。通過合

2、理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果?！娟P(guān)鍵詞】：新課標新教材整合取舍2004年秋季，新一輪課程改革在山東、寧夏、廣東、海南等四個實驗區(qū)全面啟動，這是建國以來課程改革力度最大的一次?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(實驗)》的設計符合課程改革的基本精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本理念。與之相適應的是新編的歷史教材也打破以往人教版一統(tǒng)天下的局面，實行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本(目前廣州市的中

3、學統(tǒng)一選用人教版的教材)。課程改革帶來的是全新教育理念，作為實驗區(qū)一線高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實驗過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。一教改中面臨的困難及困惑1課時不足課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生平等交往，教學互動，形成合作學習的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，

4、往往由于趕進度而被迫草草收場。過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。2資源不足首先，教師本身知識儲備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標的實施對教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力；教師既是學生的學習組織者、促進者、合作者，學生成長的引導者，教學的參與者，同時也是課程開發(fā)者。但是目前教師面

5、臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應課改的要求。其次，學生知識的缺失。新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但在廣州市歷史并不作為中考的科目，義務教育階段，學校、學生對歷史教學并不重視，學生的知識漏洞嚴重，該掌握的知識沒有掌握，嚴重影響了課堂教學效果，這也是造成教學進度緩慢的主要原因。再次，后勤配套問題。新課程要求老師引導學生多探究多實踐，教師在帶學生走出校

6、園進行社會實踐活動時，如何處理資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。3前景不明最令廣大教師憂心的是，到目前為止，高考模式、招生錄取方式、試題結(jié)構(gòu)、考試要求仍不明朗。盡管教師對新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。在高考模式未出臺前，眾多教師都只能采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方法，深入、細致分析教材，使課時不足的矛盾更突出。應試教育不改

7、變，教改難以順利進行。盡管遇到各種困難，但是教改的步伐不會因此而停止。廣大教師應該以積極的心態(tài)，飽滿的熱情踏上教改之路。高考政策配套問題上級教育部門自會解決，作為教師應該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強實力。至于教學進度緩慢，課時不足，教師可以通過對教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學體系，合理取舍以強化主干知(4)中國近現(xiàn)代史階段性特征的整合中國人民抗爭之路(第二、三單元)艱巨的民主法治之路(第三、四單元)(5)以橫向比較為目的的整合近代中外民主政制的比較（

8、第四、七單元）不同意識形態(tài)的碰撞與較量（第四、八、九單元）通過整合，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性。同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。如果說對教材進行靈活整合是屬于宏觀把握的話，那么，要取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學效果，就必須在微觀上對專題內(nèi)教材內(nèi)容進行精心的取舍。三緊扣課標合理取舍在教改實踐的過程中，教師們普遍感到“三多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。教學難度

9、大，教學進度緩慢。要走出這個困局，教師必須深入研究教材，敢于大膽取舍：1緊扣課標，把握核心課標是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進行的綱領性文件。教師備課時應該認真研究課標，領會課標的意圖，把握每個專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學習要點。就以人類政治活動發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個歷史時期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學習內(nèi)容。在進行教材處理時，可分二步：(1)確定專題的主線(或核心)。如第一單元(人教版

10、，下同)，其主線反映二千多年中國古代政治制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程。(2)根據(jù)課標的“學習要點”和“教學活動建議”，擬訂各課的重點和難點。分為四節(jié)課：1.“夏商周的政治制度”重點在宗法制和分封制。2.“秦朝中央集權(quán)制度的形成”是本單元重中之重。課標要求：“知道‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響?！被实壑?、中央官制和郡縣制在初中歷史學習已有所涉及，本課重點應該著力引導學生探究中央集權(quán)制對秦朝及后世的影響。

11、秦始皇開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)的政治體制在長達兩千多年的中國封建社會中產(chǎn)生巨大影響，以后歷代在此基礎上不斷完善和發(fā)展。了解這一政治制度特點及其形成過程，就成為解開古代中國政治結(jié)構(gòu)的鑰匙。3.“從漢至元政治制度的演變”反映了從漢至元這一時期中央政治制度、地方政治制度的演變，應以時間縱線為線索，突出從漢到元政治制度的繼承與創(chuàng)新，從而說明中國古代政治制度的特點。4.“明清君主專制的加強”這一課反映中國封建社會晚期政治制度的特點及影響。明清時期君

12、主專制制度達到頂峰，這一課重點引導學生探究A.明清時期是怎樣強化君主專制的？B.君主專制的加強對中國社會產(chǎn)生了什么影響？2注重基礎貼近時代教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強，涉及的知識面廣、知識點多。哪些要詳細講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。提出：“遵循高中歷史教學規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡裱瓡r代性、基礎性的原則，高中歷史課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必