比較初等教育期末復習論述題

1、1.談談如何理解終身學習與學習化社會理念（見教材p91）聯(lián)系實際談談終身教育與學習化社會的理念是當今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內的整個教育系統(tǒng)都產生著影響。終生教育是從時間的緯度出發(fā)，強調一個人連續(xù)不斷地學習；學習化社會強調的是橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學習者學習的場所。終生教育與學習化社會是緊密相聯(lián)的，終生教育是學習化社會的基石。（教師自行給分）2.舉例說明各國初等學校課程內容改革的共同趨勢（見教材

2、p173—176）在初等學校課程改革中，課程內容的改革是其主要的組成部分。各國初等學校課程內容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢，主要表現(xiàn)為注重科學技術啟蒙教育和更新課程的內容、注重信息技術的教育以及注重基礎學科的改革。（學生可以自行舉例，只要是表現(xiàn)的趨勢正確就可以給分）參考答案：一、加強科學技術的啟蒙教育。1984年第39屆國際教育會議指出更新課程內容的重點是加強科學技術的啟蒙教育，并提出了三點建議：一是進行科學技術啟蒙應根據(jù)科學技術的

3、發(fā)展、兒童性格的全面發(fā)展以及個人與社會生活的需要。二是科學技術啟蒙應致力于發(fā)展兒童對科學的基本態(tài)度，如創(chuàng)造性、批判性、客觀性和嚴格性，以及使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力、體力發(fā)展相適應的基本科技概念、能力和技術，例如觀察、操作、測量、分類、探求、交流等。三是科學啟蒙教育應當強調促進兒童與其自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的建設性的相互影響，培養(yǎng)所有學生對待科學技術的積極性，使兒童具有對新技術和科學應用于社會的知識，培養(yǎng)學生對待自然和對待科學技術

4、的情感和態(tài)度，為兒童走向未來的社會生活做準備。在科學課程的內容方面，力求及時刪除陳舊的內容，增加反映現(xiàn)代科學技術新成就的內容，加快現(xiàn)代科技到教程的轉化過程，促進課程內容的現(xiàn)代化。例1985年法國教育改革中把“科學與技術”課作為科學啟蒙教育的主要課程。強調“科學與技術”課的目標在于：使兒童獲得有關科學活動和工藝活動的方法，增強兒童尊重事物存在的客觀性、建立假設和證明的必要性等科學品質以及使兒童具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣?？茖W教育的目標還在于探索科

5、學訓練的結構，在于培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和科學的思維方法。英國初等學?？茖W教育所要完成的目標包括：傳授科學知識、培養(yǎng)科學觀、科學能力和科學的態(tài)度。其中科學能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設的能力、預測的能力、計劃和執(zhí)行調查的能力、說明解釋的能力、交際的能力?？茖W態(tài)度的培養(yǎng)主要包括好奇心、對事實的尊重、改變自己觀點的意愿、批判性反思以及對有機物和環(huán)境的敏感性。日本政府同樣重視初等學校在培養(yǎng)兒童科學和能力方面所具有的重要價值，在歷次的課程

6、改革中，理科內容不斷地得到修訂。二、重視計算機教育的普及。法國在改革基礎教育的課程內容上大大強化了計算機教育內容，1985年提出了“大眾計算機計劃”從小學四年級開始，將“計算機”列入“科學與技術”課程中，作為必修內容，并撥專款購置電腦，以實現(xiàn)“學校電子化”。1986年11月，法國教育部對全國基礎教育計算機教學的標準做出新的規(guī)定：要求小學計算機教學應完成兩個目標，一是模擬，即讓學生通過游戲領會計算機在實際生活中的作用；二是獲取知識，即學會

7、利用計算機的功能來獲得信息和知識，由于計算機可以使尋找相關資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學生的辨別、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學生的信息和傳播技術能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術”課程改為“信息和傳播技術”。開設此課程的目的在于使學生學會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨立性地學習。三、更加注重基礎學科的改革。母語、數(shù)學等基礎性課程

8、是各國初等學校課程改革中都極為重視的課程改革。英國政府早在1980年的《學校課程框架咨詢文件》中就指出，掌握語言和數(shù)學方面的技能對于學生學習其他課程來說是必不可少的，英語和數(shù)學應當成為所有兒童必學的科目，并且，所花費的時間不能少于一定的比例。而在1988年的教育的改革中，英國政府將英語、數(shù)學和科學列為初等學校必須開設的核心課程，此后，又將這三門課程列為必須進行階段性統(tǒng)一考試的科目。英國政府從1995年起開始實施《提高中小學水平計劃》，到

9、2000年新實施的國家課程中，提高基礎學力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎課程國民教育部組織有關閱讀活21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。無論是站在整個人類自身生存與發(fā)展的角度，還是從學校道德教育自身存在的實際問題思考，學校道德教育都必須從無“人”的、與學生生命相脫節(jié)或相悖的、對學生的發(fā)展起著制約作用的格局中走出來，向“以人為本”的、踏著學生生命的節(jié)拍、和著學生生命的律動、并促進學生的心

10、理健康發(fā)展的方向轉型。世界許多國家的學校道德教育以回到人的生命之中，遵循人的生命發(fā)展規(guī)律，促進人的心理的健康發(fā)展，進而促進人類社會的健康發(fā)展為宗旨，健全人格教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內容。在美國，個人的獨立、平等、自由意識、樂觀進取精神、良好的人際關系和心理品質被認為是健康人格的重要表現(xiàn)。德國主張重視人格教育，提倡負責任、坦誠、正直、同情他人、樂于助人、尊重他人、舉止端莊等個人品德方面的教育。（四）模式：突出道德實踐能力的多

11、元整合取向把道德教育寓于對象豐富的生活實踐之中是當今初等學校道德教育的發(fā)展的共同趨向。兒童要成為一個有道德的人，重要的在于感受，而非道德知識與技巧。而感受是在真實生活和具體情境中產生的。所以，學校道德教育的有效途徑是應將學生帶入能使他們真正獲得生命感動的實踐中去。只有當學生真正有了感動，有了理解，有了體悟，道德才能融入他的生命之中，成為他的人生故事。因此，在這種共識中，道德教育模式已逐漸從“德目主義”與“全面主義”的對立狀態(tài)趨向兩者的綜

12、合，各國在實施學校道德教育中既開設專門道德教育課程，講授基本規(guī)范和道德準則，又注重從各門學科和日常生活中對青少年進行道德教育。道德教育渠道日益多樣化，主要表現(xiàn)為道德教育與各科教學有機結合起來，既發(fā)揮道德課程主渠道作用，又發(fā)揮各科教學的獨立作用。在道德教育實施途徑方面采取直接課堂教學與間接課外活動相結合，同時注重發(fā)揮校園生活、宗教活動、社會服務活動和社會教育活動以及環(huán)境熏陶作用，形成完整的道德教育網(wǎng)絡。在道德教育渠道上，各國強調學校、家庭

13、與社會的聯(lián)系與溝通，各自承擔起對下一代培養(yǎng)和教育的職責，減少摩擦，形成合力。道德教育模式的多樣化、整合化，突出表現(xiàn)在東西方道德教育方法的相互滲透，古今道德教育方法的相互結合。美國波士頓大學教授瑞安在總路線了第二次世界大戰(zhàn)后美國道德教育的得失以后，提出了五個“E”的新道德教育模式，這一模式可以說是多元道德教育模式相整合的新產物。盡管各個國家道德教育模式各式各樣，其共同特征就是已逐步從追求虛無縹緲的天國轉向人類社會生產實踐，從課堂轉向現(xiàn)實生

14、活，從知識傳授轉向社會活動，變靜態(tài)的書本知識講解為現(xiàn)實生活道德問題的重演，注重有關應付現(xiàn)實問題的道德技能訓練，注重培養(yǎng)青少年的道德思維與實踐能力。多元整合的模式不僅提高了學生的道德認識、道德判斷和價值觀選擇能力，同時也提高了學生在道德教育過程中的主體地位，使學生在輕松愉快、自主平等的氛圍中獲得良好的道德教育。4.談談主要發(fā)達國家初等學校教師培養(yǎng)的內容的共同特征（見教材p336）參考答案：發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課

15、程、專業(yè)學科課程、教育學科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學科課程的設置。普通教育課程強調“博”，內容覆蓋自然科學人文科學和社會科學三大領域，加強其完整性、連貫性和成熟性，為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎。專業(yè)學科課程的設置與小學課程的設置基本對應。既顧及小學各門學科，又重點突出l－3門學科，核心是語文和數(shù)學，并至少有一門學科達到精深程度。教育學科課程設有教育基本理論課程、各科教學法課程和教育實踐課程（實習、見習）。各國對