淺析中西方教育差異

1、淺析中西方教育差異淺析中西方教育差異摘要：當今世界的競爭是人才的競爭，人才的培養(yǎng)需要靠教育，教育的成敗關(guān)系到國家的前途和命運。由于中西方在教育上存在很大差異，探討中西教育的差異對我們實現(xiàn)教育現(xiàn)代化推進社會的經(jīng)濟發(fā)展有重要的意義。下面我主要從學校教育、家庭教育和教育模式及方法等方面簡要進行對比，從而找出我國教育的不足，試圖優(yōu)化我們的教育模式，用西方先進的教育理念彌補自身的不足，從而達到在教育模式上與西方接軌，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育目標。關(guān)鍵詞：

2、中西；教育；差異教育是一種文化現(xiàn)象，是構(gòu)成文化系統(tǒng)的重要組成部分，然而不同的地域以及不同的文化造就了教育的不同形式。隨著人類社會的發(fā)展，教育越來越受到人們的關(guān)注。因為這不僅代表著一個國家的先進文明的程度，還決定著國家的發(fā)展。在我看來，中國的教育方式精致細膩，西方的教育方式則貼近自然，更接近社會。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的深入人心，教育已經(jīng)成為當今社會關(guān)注的一個熱點，是千萬家庭的切身利益和迫切需求。因為，良好的教育直接關(guān)系到了孩子的素質(zhì)和品

3、行，更關(guān)系到祖國的未來，它是科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，在整個國家教育事業(yè)中起著重要的作用。就中國目前來看，教育的發(fā)展態(tài)勢良好，一大批家長、學校創(chuàng)造了成功的經(jīng)驗，教育觀念發(fā)生了深刻變化，但是盡管如此，教育仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是隨著西方教育思想的傳入，中國家長面對傳統(tǒng)與現(xiàn)代家教思想，表現(xiàn)出無所適從的無奈。因此，對于開展教育，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。而且，中西教育各有千秋，在不同方面，教育方法也不同，所以我們就需要深刻了解中西教育

4、的差異，取長補短。下面我從以下幾個方面來論述一下中西教育的差異。一、學校的教育對比中國與西方的學生，中國的學生是學得多，悟得少，西方的學生則是學得少，悟得多。中國學生大多表現(xiàn)出基礎扎實、思想依附、唯師是從、唯書是從、缺乏創(chuàng)新精神的普遍現(xiàn)象；西方的學生大都表現(xiàn)為敢想、敢干、富于競爭。眾所周知，幾千年來中國教育都有一個顯著的特點，就是注重基礎，重視基礎教育。但是遺憾的是，過分地強調(diào)了“基礎”，“把那些不是對每一人都需要的基礎當做是人人需要的

5、基礎加以學習”。中國教育采取的初級教育打基礎，很注重基礎知識，注重對學生灌輸知識，強調(diào)對前人知識的繼承和掌握，而長期忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有注意培養(yǎng)學生的“悟”性；高級階段才做學問，到了大學才開始學做研究，而此時，由于創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力沒有從小得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力匱乏，難怪“悟得少”。而西方教育注重創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的一貫培養(yǎng)而忽視基礎教育知識的傳授。根基不牢，“學得少”，但西方注重對孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視非智力因素或個性的培

6、養(yǎng)，“悟得多”。[1]對比中西方的教育，中國教育重視共性而忽視個性的培養(yǎng)。在中國，中國的教師認為良好的課堂紀律是要學生井然有序，保持安靜。中國孩子認為坐得論問題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長商量。心理學的研究表明健康的心理對于孩子的成才和健康人格的塑造至關(guān)重要。（四）對孩子創(chuàng)造精神培養(yǎng)方面的差異中國家長對孩子的探索活動大部分是持否定態(tài)度的。他們往往把孩子自己進行的探索活動視作胡鬧而加以制止。孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創(chuàng)造性火花

7、。西方家長鼓勵創(chuàng)新，而中國家長往往滿足于克隆，前者鼓勵孩子去超越前人，后者教導孩子在前人面前止步。西方家長相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，能以寬容的心態(tài)去營造一個利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍。他們對孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定的態(tài)度，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解，并對其中的疑問進行積極的探索。即使家長認為孩子的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會過多地干涉，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問

8、題并予以糾正。[3]三、教育模式及教育方法不同（一）課堂教育的不同長期以來，中國的課堂教學以傳統(tǒng)的接受式教育為主，課堂教學是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，以書本知識為內(nèi)容，以教師活動為中心，通過教師講，學生聽，教師照本宣科，學生洗耳恭聽，把書本知識傳授給學生。評價課堂教學的標準通常是教師講得頭頭是道、條條有理、左右逢源、滴水不漏、層次分明、邏輯清楚。尤其是重點難點更要講深講透，做到細致入微。一堂課結(jié)束前教師還要把所講內(nèi)容梳理一遍，作個小

9、結(jié)，以給學生一個清晰、明確、完整的印象。一堂課就是要盡量使學生不費什么力氣就輕松掌握所教知識，并且能夠當堂消化，不給學生留下什么疑難問題。這樣的教學就是質(zhì)量好、效率高，因為這樣的教學最有利于學生快速簡便的掌握知識和結(jié)論，最有利于應對考試。中國的課堂教學非常拘泥于外在形式，以至于教學活動的人工味和雕琢味過重，過于追求目的性、計劃性、統(tǒng)一性和規(guī)范性，較少有靈活性、隨機性、應變性和幽默感。課堂教學的外在規(guī)范十分講究，從學生的坐姿、舉手的姿勢、

10、教師的教態(tài)到課堂教學階段的劃分及時間的分配等等，都要力求劃性和規(guī)范性，以確保教學的按部就班。由此營造的這種過于凝重的教學氛圍往往使得教學“形聚而神散”，即教學的表面形式盡管很規(guī)范，很緊湊，學生的注意力表面上看很集中，但課堂卻很可能缺乏內(nèi)在的感染力，學生未必會產(chǎn)生興奮感和思維的活力。這種教學很容易使學生感到一種內(nèi)在的壓抑和被動，使課堂中的學生缺乏創(chuàng)造、想象、激情和個性，不易使學生真正感受到自己的主體地位。相對而言，西方的課堂教學非常重視突

11、出學生的主體地位，鼓勵學生有效的學習和參與：評估事實，相互協(xié)商，做出決定，解決問題。方法主要有：小組活動、圓桌時間、角色扮演、案例學習和實踐活動等。在教學中創(chuàng)設一種自由的、安全的和寬松的環(huán)境，在這種氛圍中每一個孩子們都有機會自由表達觀點以及他們的感覺和經(jīng)歷，他們的想法得到認真傾聽和積極反饋，同伴之間積極交流、分享思想、經(jīng)驗，分享對意義的理解。為使小組的討論活動順利進行，一般事先協(xié)商討論制定小組規(guī)則。在這種氛圍中，教師的角色不再是支配者和