課堂講解技能

1、課堂講解技能一、講解技能的含義一、講解技能的含義講解是通過語言對(duì)知識(shí)的分析，提示事物及其構(gòu)成要素的發(fā)展過程，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能、方法和技巧、以及啟發(fā)思維、表達(dá)思想情感的教學(xué)行為。二、構(gòu)成要素二、構(gòu)成要素（1）形成講解結(jié)構(gòu)生物課堂講解結(jié)構(gòu)總的來說可分為三大部分:引入(導(dǎo)論)一主體(議論、推論)一總結(jié)(結(jié)論、結(jié)果)。（2）注意語言表達(dá)講解的成功與否在很大程度上依賴于語一言的表達(dá)，生物課堂的講解也不例外。講解

2、過程中教師的語言應(yīng)注意以下問題:第一：語音、語速適合講解內(nèi)容吐字清晰。第二：講解緊湊、連貫。第三：講解語言應(yīng)準(zhǔn)確、完整。（3）與其它教學(xué)技能相配合教師在講解時(shí)應(yīng)配合眼神、手勢(shì)、板書或輔以適當(dāng)教學(xué)媒體。教育社會(huì)心理的研究表明毫無表情，毫無動(dòng)作，遠(yuǎn)離學(xué)生的講授學(xué)生只能接受信息的25%如果使用板書、字幕、圖表或其它直觀教具學(xué)生信息接受率可以提高40%一50%如果指著講解再配以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和手勢(shì)學(xué)生信息接受率可提高至75%以上。（4）使用例證生物

3、學(xué)教學(xué)中教師在進(jìn)行講解時(shí)經(jīng)常遇到較抽象，學(xué)生不易理解的內(nèi)容這時(shí)可以舉例加以解釋。（5）形成連接教師在講解特定內(nèi)容時(shí)要做到連貫、清楚。連貫清楚的講解是由新知識(shí)和舊知識(shí)間，問題和問題間、例證和原理間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。這些要素并不是彼此孤立的它們之間將構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。講解中教師應(yīng)仔細(xì)安排各步驟的先后順序并選擇恰當(dāng)?shù)倪B接詞語用以論證這些因素的關(guān)系使講解成為連貫、系統(tǒng)的對(duì)某對(duì)象的闡述，教師必須進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)使講解能更好的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。往往這種

4、講解具有跨躍性這就要求教師在講解中過渡自然便于學(xué)生進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，進(jìn)行連接更容易使學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維更易理解使學(xué)生感覺到新問題的產(chǎn)生式自然的而且使新的內(nèi)容要達(dá)到的目標(biāo)更加明確。（6）獲得反饋講解從形式上看似乎是教師單方面的活動(dòng)但事實(shí)上成功的講解必然要有師生間知識(shí)信息和情感的交流“在講解過程中教師要注意收集來自學(xué)生的講解效2、詮釋類。（1）解釋式。教師用簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。（2）說明式。教

5、師用言簡(jiǎn)意明的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、規(guī)律、功能以及事物間關(guān)系等加以說明的一種講解方式。3、論證類。（1）論說式。教師用富于邏輯性的語言根據(jù)教材中提供的已知材料進(jìn)行道理、論是非，使學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，明白或懂得一定道理。（2）推理式。教師利用學(xué)生已掌握的知識(shí)、材料推導(dǎo)出新知識(shí)的一種講解方式。（3）證明式。教師為論述根據(jù)已知材料提煉出的某一思想觀點(diǎn)、某一法則、公式的正確性，或者用事實(shí)或引用科學(xué)公理作依據(jù)來證明某立論、法