課堂教學技能訓練

1、2024年4月4日星期四,1,課堂教學技能訓練,2024年4月4日星期四,2,教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上，經(jīng)過長期的教學實踐和經(jīng)驗積累形成的教學技巧與能力的綜合?！?以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為： (1)課前的教學設計技能； (2)課堂教學技能； (3)課后指導技能； (4)學生與教學評價技能。,2024年4月4日星期四,3,由于教學技能關系

2、到教師完成教學任務的技巧與能力，教師的課堂教學技能構成了教師教學技能的核心。教師的課堂教學技能，總是通過對教師的教學行為的要求反映出來。,2024年4月4日星期四,4,課堂教學技能的分類,導入技能；語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；組織技能。,2024年4月4日星期四,5,課堂基本教學技能訓練提要,語言技能 （定義、作用、類型和應用原則）提問技能 （定義、作用、類型和應用原則）講解技能

3、（定義、作用、類型和應用原則）強化技能 （定義、作用、類型和應用原則）演示技能 （定義、作用、類型和應用原則）板書技能 （定義、作用、類型和應用原則）,2024年4月4日星期四,6,定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個人的思維能力得到發(fā)展。,語言技能,2024年4月4日星期四,7,構成：有聲語言

4、技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則,語言技能,2024年4月4日星期四,8,課堂教學語言的運用作為一名教師，如果能自覺地運用口語藝術、表演藝術、審美藝術多方面地錘煉語言，那么就會使每堂課處處生春，達到事半功倍之效。,語言技能,2024年4月4日星期四,9,一、語不驚人死不休——課堂語言的風

5、格美,每個教師在教學中都會形成某種教學語言風格。因此教師應在保證教學語言觀點正確、周到嚴密、含義準確、措詞精當?shù)那疤嵯?。力求風格多樣化，鍛造語言的風格美。,2024年4月4日星期四,10,首先，教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學內容的凝聚力和穿透力。練達曉暢的語言應成為我們課堂語言的基本。 風格．這種風格言簡意賅，通俗易懂，又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內在氣質，從而引發(fā)學生的敬慕之情。,2024年

6、4月4日星期四,11,其次，課堂教學語言運用之功，在于把抽象的概念具體化．深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化。為此要設計富有文彩的語段，運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語，使講授富有趣味性。這種風格利于表現(xiàn)教師的學力才氣和瀟灑風度，在學生中產(chǎn)生巨大的向心力。,2024年4月4日星期四,12,二、大珠小珠落玉盤——課堂語言的聲情美,教

7、師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學生的心弦，在于對課堂語言的全面設計和處理。因此，我們應根據(jù)內容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚美，緩急相問的節(jié)奏美，無論是“大弦嘈嘈”式的論述，還是“小弦切切”式的講解，都不能過于隨意，要在課前對內容有整體安排和設計。急時，使學生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時，使學生有較充裕的時間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。,2024年4月4日星期四,13,

8、三、淡妝濃抹總相宜——課堂語言的結構美,一堂課怎么開頭?中間如何形成高潮?如何突破重點、難點?如何提問?最后怎樣結束?這都對課堂語言有要求。 一般地說，課的開頭，導言要精辟，要一下子引起學生的興趣。集中學生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。,2024年4月4日星期四,14,教學過程中，教學語言結構的完善是一節(jié)課成敗的關鍵。教師要根據(jù)教材內容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。重點內容、主

9、要知識、關鍵點與難點。語調應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復．以便給學生較強的刺激，造成突出印象，并不失時機地把教學引向高潮，并在高潮中完成教學任務中最核心的部分。而對那些次要的、非重要的知識．或學生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，語調平淡，輕描淡寫，一帶而過。,2024年4月4日星期四,15,四、自在嬌鶯恰恰啼——課堂語言的幽默美,要求語言的準確、嚴密，絕不是說教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品．相反，我們

10、必須強調語言的生動幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語，不但會給學生清新愉悅的感覺，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達得充滿鮮活的魅力．使學生如臨其境，如聞其聲，通過我們的語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴肅中又不失輕松與活躍。（案例）,2024年4月4日星期四,16,五、此時無聲勝有聲——課堂語言的態(tài)勢美,走進課堂。教師首先傳達給學生的，應是自信而飽滿的情緒，這樣能使學生進入積極興奮的學習狀態(tài)。充滿樂觀進取

11、精神。否則。過于刻板的面孔會給學生以沉重感：過于隨意的神情使學生懈?。痪肴轁M面使學生失望；衣冠不整讓學生不敬；愁眉苦臉讓學生竊竊私語；余怒未消則使學生不知所措。如果我們對這些看似無關緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學失敗，而且對失敗癥結終無所知。,2024年4月4日星期四,17,眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會說話的眼睛，是眼神所表達的態(tài)勢語。在所有態(tài)勢語中，眼神是教師用來輔助有聲語言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運用不是隨意的

12、，應強調自我感覺適度、坦然、舒暢．傳達教學內容的真情實感和內心的真實體驗，以知識的真和心靈個性的真使學生感到舒適、親切，感到教師的氣質美和充實之美。,2024年4月4日星期四,18,總之，運用態(tài)勢語的關鍵在于自如恰當，要切實配合教學內容。并精心設計，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如．恰到好處。才能使我們的課堂教學語言錦上添花。,2024年4月4日星期四,19,定義：通過教師提出精心設計的問題，來

13、實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。作用：集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息。,提問技能,2024年4月4日星期四,20,類型：知識提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。原則：1、精心設計，注意目的性；2、難易適度，注意科學性；3、新穎別致，注意多樣性；4、循循善誘，注意啟發(fā)性；5、因勢利導，注意靈活性；6、正確評價，注意鼓勵性；7、面向全體，注意廣泛性；

14、8、因材施教，注意針對性。,提問技能,原來如此哇！,2024年4月4日星期四,21,課堂提問的技巧,一、明確目的提問，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生的表達能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。二、圍繞中心提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個中心，都要為完成該節(jié)課的教學目標服務，使學生掌握知識提高能力，提問要具有針對性。,提問技能,2024年4

15、月4日星期四,22,三、言簡意賅提問語句盡量簡短，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。四、富有趣味有趣味的東西容易引起學生注意，激發(fā)學生思維，對所提的每個問題教師要精心設計，語言精練，富有趣味。在低年級課堂提問時更應如此。,2024年4月4日星期四,23,五、啟發(fā)思維課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。課堂教學中，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，即有利于調動學

16、生的思維。1.創(chuàng)設懸念，巧設疑問，激發(fā)興趣。要使學生在教學過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設法去觸動學生的情緒，喚起學生的心里共鳴，激發(fā)學生學習的興趣。,2024年4月4日星期四,24,2.指導操作，巧設疑問，激活思維。 數(shù)學與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學教學過程中，結合學生動手操作，在操作中引導思考、討論，得出與日常生活相吻合的結論，激活學生的思維。 例如：教學“長方形的面積計算”時，先讓學生取出1平方厘米的正

17、方形，擺出長是3厘米、寬是2厘米；長5厘米、寬4厘米；長5厘米，寬3厘米的長方形，擺完后讓學生說出他擺出長方形的面積各是多少。 然后讓學生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關系是怎樣的？引導學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個長方形的面積都等于長×寬。由于公式是學生自己推導出來的，體會了成功的喜悅。,2024年4月4日星期四,25,3.變換角度，巧設疑問，培養(yǎng)能力 課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原

18、理，可根據(jù)學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點，不斷變換提問的角度。從不同角度提問，引導學生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養(yǎng)學生求導思維和發(fā)散思維的重要手段。（案例）,2024年4月4日星期四,26,六、考慮程度 要考慮學生知識的準備程度。據(jù)心理學研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發(fā)生。當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。為

19、此，提問必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接。七、類型多樣 設計問題要形式多樣。根據(jù)學生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎樣的”想象型；相對來說，后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強教學中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運用各種類型的問題。隨著年級的升高，

20、后三類問題的比重要逐漸增大。,2024年4月4日星期四,27,八、形式新穎 提問時教師可根據(jù)不同的教學內容，不同的教學目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學生看書后提問，也可先提問后讓學生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。九、難點分散 有些含意深刻或比較含蓄的內容，學生一下子難以理解、領悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個淺易的小問題?；蜥槍滩牡碾y易或從班級的實

21、際水平出發(fā)，為學生架設從已知通向未知的階梯，即把教材的難點化為幾個臺階。這樣，教師的提問給學生指出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。,2024年4月4日星期四,28,十、抓住關鍵 提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關鍵字詞，引導學生去探索、領略它的重要性。當然，緊扣課文的關鍵詞語設問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學《麻雀》一課，學

22、生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數(shù)學應用題時，抓關鍵詞語提問特別重要。,2024年4月4日星期四,29,十一、把握線索 提問要能引導學生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學生把握文章的線索，提高學生獨立閱讀的能力，進而

23、訓練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標。這就要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索提問，從而把教學引向縱深。十二，以舊引新 以舊引新提問是指提出的問題要便于學生運用已有知識去分析、解決，以獲得新的知識。從心理學的角度講，經(jīng)常運用已有知識，是恢復已有條件反射，鞏固舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷的鞏固、保持，進而獲得新知識的方法。運用這種方法提問，目的是讓學生在化難為易強化新舊知識聯(lián)系，建立知識的系統(tǒng)。,2024

24、年4月4日星期四,30,十三、理正關系 提問要處理好與讀書的關系。備課時要正確處理好提問與閱讀的關系。小學閱讀教學的任務是“培養(yǎng)學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣?！碑斍霸陂喿x教學中教師問得過多，叫學生讀得太少。教師的課堂提問要堅持少而精的原則，指導學生多讀書。十四、顯現(xiàn)亮度 所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的

25、，能激起學生求知欲望的提問境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。,2024年4月4日星期四,31,十五、挖掘深度 教師向學生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學生刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質的東西。十六、設置坡度 一般來說，教師向學生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學生的思維能力。所謂坡度，就是

26、在提問時，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。,2024年4月4日星期四,32,十七、難易適度 問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學生原有的知識相關聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。十八、因勢利導 課堂提問，不宜總是一問一答。針對

27、學生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機應變，因勢利導，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學生的思維呈輻射狀、從多角度充分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。,2024年4月4日星期四,33,十九、激疑問難 激疑問難，就是指教師在課堂教學的過程中，善于用提問的方法，打破學生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾。學生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑

28、難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展，在我們實際教學中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生問難、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點，在普通中比較奇異。這樣的提問，就可以促使學生質疑問難，引起深思。,2024年4月4日星期四,34,二十、激發(fā)懸念激發(fā)懸念，猶如古典章回

29、小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學中運用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。（案例）這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學生產(chǎn)生“疑”問，就迫切要知道學習內容，因此課堂上學生會始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興

30、趣和求知欲望。,2024年4月4日星期四,35,定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。作用：傳授知識、激發(fā)興趣和強烈的求知欲望、啟發(fā)學生思維。,講解技能,2024年4月4日星期四,36,類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。原則：目標明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性原則。,講解技能,2024年4月4日星期四,37,講解技能運用  1、講解

31、要有目的性。（1）目標明確、內容具體。（2）重點突出，難點突破，分析透徹。  2、講解要有針對性。（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。（2）切中學生學習中的薄弱點。,2024年4月4日星期四,38,3、講解要有科學性。（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。（3）觀點正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。（4）時控得當。 4、講解要有藝術性。（

32、1）語言流暢，準確、明白、生動。（2）善于啟發(fā)學生思考。（課例）（3）注意形成連接。（4）善于收集學生的反饋信息，及時調整講解的方式和程序。（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機配合。,2024年4月4日星期四,39,講解技能應用中存在的問題  1、錯，即錯說錯講。  2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。  3、散，教師沒能

33、掌握知識間的內在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結。  4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。  5、泛，講解空泛。  6、偏，講解偏離了教學目標。,2024年4月4日星期四,40,定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、 促進學生鞏固所學知識、形成正確的行為

34、習慣。,強化技能,2024年4月4日星期四,41,類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化； （課例）變換方式進行強化。（課例）原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。,強化技能,2024年4月4日星期四,42,定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。作用：為學生提供感性材料、吸引

35、學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發(fā)學生的智力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。,演示技能,2024年4月4日星期四,43,類型：分析法演示；歸納法演示；質疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、 演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性原則（課例）,演示技能,2024年4月4日星期四,44,定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。作用：提示內容，

36、體現(xiàn)結構和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有意效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。,板書技能,2024年4月4日星期四,45,板書種類,根據(jù)教學內容、教學目的和教學方法，板書設計有以下方式：1.曲線式這種板書是根據(jù)選定的板書要點以曲線形式展現(xiàn)在學生的面前。2.階梯式這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學內容的層次以及層次間的關系。如設計練習題的板書，可以采用階梯式激發(fā)學生興趣。在語文教學中，故事性強，情節(jié)逐

37、步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強，便于使用。,2024年4月4日星期四,46,3.四環(huán)式這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化難為易，有利于了解知識的內在聯(lián)系，能促進學生抽象思維能力的發(fā)展。4.總分式這是總體設計和局部設計相結合的一種板書。這類板書往往按照教學需要，在總體性板書的基礎上有意放大某一點。“總體”和“局部”，有簡有繁，各有側重，相輔相成，幫助學生既了解知識的整體結構又突出了對重難點的剖析。,2024

38、年4月4日星期四,47,5.提綱式這種方法有利于學生把握教材的重點，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強主體性思維、連鎖性思維和結構性思維。6.分合式分合式板書是先部分設計后整體設計的一種板書。7.對比式通過對照出異同，有利于認識共性與個性，其對比的方式有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。,2024年4月4日星期四,48,8.圖示式圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某

39、種文字圖形的板書方法。它的特點是簡明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學生在圖的啟發(fā)下掌握課文內容，運用時，要選擇項目，標準分類，理清條理，照應關系，創(chuàng)造格式。9.摘錄式此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來，進行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運用恰當，便能使學生根深蒂固地記憶。,2024年4月4日星期四,49,10.練習式這種板書是以適當?shù)目瘴灰龑W生在理解概念的基礎上

40、進行填空的板書。這類板書為學生提供一種練習形式，既可讓學生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學生思維能力和表達能力。11.對稱式這種板書適合于對比性強烈的內容使用。,2024年4月4日星期四,50,12.方陣式這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個方陣模式，使各部分內容彼此照應。13.多向式這一板書形式是以教學內容為中心，從各部分內容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關材料，向各個方位輔導演

41、示，形成上下、左右的多向排列。,2024年4月4日星期四,51,14.縱向式按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。15.分析式分析式板書就是在分析應用題時，按照分析法的思維過程板書的形式。16.啟發(fā)式通過板書啟發(fā)學生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。,2024年4月4日星期四,52,17.輻射式有些板書設計成輻射形式，一看重點突出節(jié)約板面，美觀大方，學生易于從對比中

42、找到規(guī)律。18.交叉式對一些發(fā)展線索有開有合的課文或內容交叉的課文，以交叉式的板書結構表現(xiàn)，便會顯得開合分明，寓有意趣。,2024年4月4日星期四,53,19.顯微式這種板書的特點是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關鍵部分放大，使學生能洞察其奧秘，認識其哲理。20.重點式這種板書的特點抓住教材的重點詞或重點字用線條連接，思路清解，重點突出，中心明確，便于學生理解和記憶。,2024年4月4日星期四,54,原則：緊密聯(lián)系

43、教學內容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。,板書技能,2024年4月4日星期四,55,課堂綜合教學技能訓練提要,導入技能（定義、作用、類型和原則）變化技能（定義、作用、類型和原則）結尾技能（定義、作用、類型和原則）組織技能（定義、作用、類型和原則）,2024年4月4日星期四,56,定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。

44、作用：引起學習興趣，激發(fā)學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。,導入技能,2024年4月4日星期四,57,類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、游戲導入、故事導入、諺語導入、圖片導入、數(shù)據(jù)導入、錄像導入、歌曲導入、謎語導入、小品導入、兒歌導入、競賽導入等。,導入技能,2024年4月4日星期四,58,原則：目的性原則、針對性原則、關聯(lián)性原則、直觀性原則、趣

45、味性原則。,導入技能,2024年4月4日星期四,59,導入的運用,一、開門見山，直接導入新課　　新的一章開始，可講述的內容與前面講述的內容聯(lián)系不大時，可多采用這種方法導入不敷出。要求教師用準確生動的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點或難點。,2024年4月4日星期四,60,二、溫故而知新，精心設計提問 　　先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當?shù)脑O計會起到很好的效果。,2024年4月4日星期四,61,三、 教師演示實驗，

46、利用直觀教學引入　　 如進行硫酸的教學時，可先進行硫酸的黑面包實驗，白紙寫字實驗等實驗，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應實驗后提問學生：為什么同是硫酸， 實驗現(xiàn)象卻不同呢?原來濃硫酸中大部分溶質末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質。我們今天這節(jié)課就重點學習濃硫酸的特性。,2024年4月4日星期四,62,四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)求知欲　　化學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學，我們往

47、往可以比較容易找到與知識相關的事例和日?，F(xiàn)象。如教學《乙醇》一課時，可以這樣引入：人們在遇到重大喜事可逢年過節(jié)時，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對身體有益無害，在而且可增加喜慶氣氛。但過量飲酒可導至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對！就是乙醇。我

48、們這節(jié)課將重點來學習它的性質。,2024年4月4日星期四,63,五、循循善誘，啟發(fā)式引入　　 啟發(fā)式引入強調學生的智力充分發(fā)展；強調激發(fā)學生的內在動力；強調理論與實際相結合。激勵學生刻苦鉆研，通過生動活潑的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。,2024年4月4日星期四,64,六、利用多媒體導入，引人入勝　　電化教學具有視聽結合，生動、形象、感受力強等優(yōu)點。教師通過制作多媒體動畫課件，使抽象

49、的原理、概念會變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生學習的興趣和學習的積極性，讓學生在情趣盎然中接受知識，陶冶情感，明辨是非。,2024年4月4日星期四,65,七、激趣設疑，自然過渡 　　 世界著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，而教師則是點燃學生學習興趣的火炬。在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，學生的主動性才能發(fā)揮出來，學生才能變被動為主動，全身心地投入到學習中去

50、。,2024年4月4日星期四,66,八、恰如其分的比喻，變抽象為形象　　有的課比較枯燥、內容單調。若設計不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法引入新課。,2024年4月4日星期四,67,定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優(yōu)化教學效果的一種教學行為。 作用：創(chuàng)造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環(huán)境，喚起

51、學生學習熱情。,變化技能,2024年4月4日星期四,68,類型：教態(tài)的變化；教學媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。（案例）,變化技能,2024年4月4日星期四,69,定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環(huán)境的一種教學行為。作用：組織和維持學生的學習熱情；引發(fā)學生學習動機和興趣；培養(yǎng)學生的自信心

52、和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。（課例）,課堂組織技能,2024年4月4日星期四,70,類型：管理性組織；指導性組織；誘導性組織。原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。,課堂組織技能,2024年4月4日星期四,71,定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結，幫助學生即時對新知

53、識和技能進行系統(tǒng)鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為。 作用：  1、強化作用；2、銜接作用；3、教育作用；4、反饋作用； 5、發(fā)展作用。（案例）,結尾技能,2024年4月4日星期四,72,類型：  1、歸納總結式。  2、比較異同式。 （1）定義不同。 （2）測量方法不同。  3、首尾呼應式。

54、  4、延伸遷移式。 （1）延伸式。 （2）遷移式。  5、直觀演示式。  6、實踐活動式。 （1）小測驗。 （2）總結。 （3）作業(yè)。,2024年4月4日星期四,73,原則：  1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。  2、結束要有概括性，總結規(guī)律，揭示本質。&

55、#160; 3、結束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識網(wǎng)絡。  4、結束要有實踐性。  5、結束要有啟發(fā)性。  6、結束要有時間性。,2024年4月4日星期四,74,結束技能運用中存在的問題  在教學中，具體表現(xiàn)概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。 “無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環(huán)節(jié)。 “殘”：有的課堂教學，有結束一

56、節(jié)，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。 “淺”：有的課堂教學有結束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的課堂教學，有結束一環(huán)，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統(tǒng)結構和有效的知識網(wǎng)絡。 “拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。,2024年4月4日星期四,75,教學技能訓練考核要求,（一）板書板畫1、板面設計：（1）有邏輯性、規(guī)范性和合理性；（2）突出重點

57、，富有啟發(fā)性。2、板畫：（1）形象；（2）簡潔。3、突出本質特征。4、美觀。,2024年4月4日星期四,76,（二）口語表達1、說普通話，語言較標準，語言流暢。2、會使用無聲語言，包括姿勢、手勢、眼神等。,2024年4月4日星期四,77,（三）組織教學技能1、教態(tài)自然、大方、有感情。2、組織類型有：管理性組織、指導性組織、誘導性組織。3、基本要求：不論采用何類組織應注意選擇的貼切性，運用的準確性，效果的明顯性。（目的明確

58、，教書育人；了解學生，尊重學生；重視集體，形成風格；靈活應變，因勢利導）,2024年4月4日星期四,78,（四）導入技能1、導入類型：直接導入、舊知識導入、生動事例導入、直觀教具導入、故事導入、問題導入、實驗導入等。2、基本要求：有針對性，目的明確，能引起學生興趣；有啟發(fā)性，導入與新知識聯(lián)系緊密，進入課自然合理。,2024年4月4日星期四,79,（五）演示技能1、演示類型：實物、標本、模型的演示；掛圖演示；幻燈、投影的演示；電視的

59、演示和課堂實驗的演示。2、基本要求：對演示物要求精心選擇；演示前交待儀器名稱、性能、用途，提出問題和觀察點；演示時要指導學生觀察，充分感知；各種媒體相互配合，綜合利用；演示后及時總結，明確觀察結果。,2024年4月4日星期四,80,（六）講解技能1、講解類型：事實性知識講解，抽象性知識講解。2、基本要求：目標明確、重點突出；運用豐富的實例（正反例）；聯(lián)系已學過的知識；引導學生分析概括，培養(yǎng)能力，教給方法；及時鞏固、應用；理論聯(lián)系實

60、際。,2024年4月4日星期四,81,（七）提問技能1、提問類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。2、基本要求：設計多種水平問題；問題重點突出，語言準確，通俗易懂；把握時機；給予恰當啟發(fā)和引導；給予分析和評價。,2024年4月4日星期四,82,（八）反饋強化技能（1）反饋種類：課堂觀察、課堂提問、課堂考查、實際操作。（2）強化類型：語言強化，符號（標志）強化，動作強化，活動強化。（3）基本要求：反饋

61、及時準確，強化恰到好處；反饋形式靈活多樣，強化方式適合學生特點發(fā)現(xiàn)學生的微小進步，強化以表揚為主。,2024年4月4日星期四,83,（九）結束技能1、結束類型：歸納性、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式。2、基本要求：明確教學重點，提示知識要點；形成知識系統(tǒng)，使學生理解升華；及時鞏固，強化學習；結束形式多種多樣，針對學生技能掌握情況進行訓練。,2024年4月4日星期四,84,（十）教學綜合技能綜合運用以上幾種教學技能進行訓練。,2

62、024年4月4日星期四,85,導入技能評價標準,2024年4月4日星期四,86,教學技能評價標準,2024年4月4日星期四,87,講解技能評價標準,2024年4月4日星期四,88,提問（設問）技能評價標準,2024年4月4日星期四,89,演示技能評價標準,2024年4月4日星期四,90,板書技能評價標準,2024年4月4日星期四,91,結束技能評價標準,2024年4月4日星期四,92,課堂教學技能評價等級,零級：教學技能的隨意性階段――

63、呈混沌狀態(tài)。初級：教學技能的技術性階段－－呈摹仿狀態(tài)。中級：教學技能的技巧性階段－－呈獨立狀態(tài)。高級：教學技能的技藝性階段－－呈創(chuàng)造狀態(tài)。,2024年4月4日星期四,93,可以將每個技能剖析為具體的可操作與可觀察的層級細目：,１．設置目標的技能（零級：無教學目標；初級：有教學目標，但缺乏缺乏可操作性；中級：教學目標有操作性，但無教學性；高級：教學目標有教學性）２． 設計預習的技能（零級：一般沒有預習作業(yè)或預習；初級：預習與教學沒

64、有必然的聯(lián)系；中級：籠統(tǒng)地布置預習作業(yè)；高級：根據(jù)教學需要設計預習題）,2024年4月4日星期四,94,３． 序化教材的技能（零級：照本宣科，沒有序化教材的意識與行為；初級：按照教材的先后加工教材；中級：根據(jù)教師個人理解加工教材；高級：以學生的理解為序化教材的依據(jù)；）４． 編碼重組的技能（零級：無編碼行為；初級：能用短語概括教學內容；中級：只能進行組塊編碼；高級：能夠進行圖象編碼和調整編碼）,2024年4月4日星期四,95,５． 突破

65、重點的技能（零級：教學設計無重點；初級：知識重點不準確；中級：知識重點準確；高級：情意、知識、技能重點配合和諧）６． 化解難點的技能（零級：無難點；初級：難點偏；中級難點全；高級：難點集中）７． 設計練習的技能（零初：經(jīng)常無練習；初級：練習出自教學內容，但量、度、式不太合理；中級：練習量、度、式相對合理；高級：練習系統(tǒng)化科學化）,2024年4月4日星期四,96,８． 導入的技能（零級：無導入意識；初級：直接導入；中級：藝術導入；高級

66、：高效導入）９．過渡的技能 （零初：無過渡意識；初級：過渡生硬；中級：過渡巧妙；高級：有技巧又切準教學要點）１０．結束的技能（零級：無結束行為；初級：涉及教學內容；中級：概括教學內容；高級：強化教學要點，延伸教學行為）,2024年4月4日星期四,97,１１．言語講授的技能（零級：言語不規(guī)范；初級：言語較規(guī)范語調平緩；中級：講授準確精練；高級：講授抑揚有致）１２．提問的技能（零級：沒有提問；初級：提問無價值；中級：提問啟發(fā)思維；高級

67、：能引導學生提問）１３．導悟的技能（零級：無導悟行為；初級：有啟發(fā)，但無有效途徑；中級：能用某種方法啟發(fā)學生思考；高級：啟發(fā)思考的方法多種多樣）,2024年4月4日星期四,98,１４．點撥的技能（零級：不會點撥；初級：抓住難點講授，留有余地讓學生思考；中級：抓住難點提問；高級：適時、適量、適度地講授與提問）１５． 板書的技能（零級：基本無板書；初級：美觀化或代碼化；中級：美觀化，代碼化；高級：美觀化，代碼化，綜合化）１６． 布白的

68、技能（零級：無布白行為；初級：有布白行為，系非重點；中級：有布白行為，系重點；高級：能抓住重點使用多種布白技巧）,2024年4月4日星期四,99,１７． 運用態(tài)勢語的技能 （零級：無意識；初級：態(tài)勢雷同；中級：態(tài)勢多變偶有或不諧；高級：態(tài)勢多變而和諧）１８．改造相異構想的技能（零級：無行為；初級：直接批評；中級：引導學生糾正；高級：設計練習，通過正反對照，徹底改造）１９．設計先行組織者的技能（零級：無行為；初級：能打比方幫助學生解決

69、難點；中級：能指導上位學習與下位學習；高級：能運用多種方法鋪路搭橋幫助學生解決難點）,2024年4月4日星期四,100,２０．引進"近區(qū)"的技能（零級：無行為；初級：偶或引入時間近區(qū)或空間近區(qū)；中級：經(jīng)常引入時間、空間、心理近區(qū)；高級：能有效地引入各種近區(qū)）２１．幫助同化的技能（零級：不注意新知與舊知的關系；初級：講授新知困難時，引進舊知解決；中級：通過復習舊知來講授新知：高級：能指導學生運用舊知學習新知）２２．

70、強化的技能（零級：負強化多于正強化；初級：正強化多于負強化；中級：正負強化恰當；高級：會使用言語、動作、標志、活動等多種強化方式）,2024年4月4日星期四,101,２３．分布復習的技能（零級：無分布復習；初級：后一節(jié)課復習前一節(jié)課內容；中級：在教學過程中隨機復習相關內容；高級：按照遺忘規(guī)律分布復習）２４．引起注意的技能（零級：無行為；初級：幫助學生有意注意；中級：幫助學生無意注意；高級：幫助學生形成后有意注意）２５．暗示的技能（零