語文核心素養(yǎng)的理解

1、淺談對語文學科核心素養(yǎng)的理解淺談對語文學科核心素養(yǎng)的理解北戴河新區(qū)溝兒灣小學劉青隨著新課改的推進，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了學科教學中的焦點議題。作為小學語文教師，我們首先要明確“語文素養(yǎng)”的含義，語文課程標準對之出了一個簡答的界定：“語文素養(yǎng)”是指學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)?？梢?，素養(yǎng)已經(jīng)遠遠超出了基礎知識的學習這一范疇。而關于

2、語文素養(yǎng)中那一項被定為核心素養(yǎng)沒有絕對的界定，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面界定基本的語文素養(yǎng)，比較全面，為避免片面表述引起混亂，不必要再三者之間再確定一個核心要素。語文學科的核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在聽說讀寫思，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。新課程下，有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握

3、學習方法。我們根據(jù)課標，立足學科本身的教育價值，可以把語文學科的總目標梳理為以下素養(yǎng)：好習慣、好思想、識好字、寫好字、讀好書、寫好文、好口才、好能力。因此，師生需要在學習者。以對話與合作為基礎，通過對話，使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所。展開使兒童實踐與成人實踐貫通起來的活動，讓學生投身于具有學習價值的探究活動中，為自己的事情做出選擇。在語文學科的學習中，要積極地創(chuàng)設情景化的學習，讓學生在行為中思考，反復參與嘗試。語文核心素養(yǎng)需