基于核心素養(yǎng)的高中語文

1、1基于核心素養(yǎng)的高中語文基于核心素養(yǎng)的高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析及實踐研究課外閱讀的現(xiàn)狀分析及實踐研究上海師范大學附屬外國語中學李初陽【摘要摘要】近年來，為提高語文學習成效，語文教育界對學生的課外閱讀愈加重視。本文從班主任視角調(diào)查了我校試點研究班級中的語文課外閱讀現(xiàn)狀，對閱讀現(xiàn)狀進行分析的基礎上，從閱讀準備、閱讀展開、閱讀評價三個環(huán)節(jié)上進行了方法策略的探索與實踐。結果表明，通過以上的實踐研究對學生的課外閱讀加以積極的引導是有較為顯著的效

2、果的。【關鍵詞關鍵詞】高中語文；課外閱讀；現(xiàn)狀分析；實踐研究《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》（下文簡稱《課程標準》）中明確要求高中語文教學要讓學生“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這是課標對于學生課外閱讀教學的規(guī)定。當下，培養(yǎng)學生思辨性成為關注學生成長的重點、熱點之一，而

3、閱讀能力是寫作能力的基礎，思維是寫作的內(nèi)核，因此學生能否進行大量的、有效的閱讀，關系到能否有效提高學生的思維品質(zhì)。呂叔湘先生曾言：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己，70%得之于課外閱讀。”因此，能否培養(yǎng)學生形成課外閱讀的習慣，形成學生的自主閱讀能力，還關系到學生能否自主生長、能否擁有相伴一生的核心素養(yǎng)。然而，在實際教學中，很多教師在課外閱讀指導上花的時間和精力則明顯不及面對的其他教

4、學任務，比如上課備課、檢測考試等。為什么教師在對學生的課外閱讀指導上投入程度上如此之低？為什么很多教師對學生的課外閱讀進行順其自然式的“放養(yǎng)”？答案正如鄭桂華在《整本書閱讀：應為和可為》中所說的“不可為”，課外閱讀教學有太多的“不可為”、不可控、不好操作。正是在這樣的背景下，筆者將視點聚焦到如何在語文課程中實施有效的課外閱讀教學上來。由于大范圍地展開計劃有困難，筆者進行了試點研究。作為我校高一（3）班的班主任，筆者從班主任視角來積極探索

5、研究。筆者將基于我校高一3會書籍不在網(wǎng)絡上讀書《守望的距離》、《福爾摩斯》還可以一般不會會多是網(wǎng)絡小說、科學、科技全是文字類的書一般都是大概瀏覽，有些有插圖和資料介紹的書都會詳看喜歡，名著很少，看興趣有時會書籍網(wǎng)絡不看書心理學、哲學類含豐富道理的那種很少，沒時間會多是書籍網(wǎng)絡閱讀多是看些比較輕松的內(nèi)容，一般不在網(wǎng)上看文學類的書喜歡讀外國名著多一些喜歡，有哲理的、有趣的會，但也不多會書籍流行小說歐美文學和日本懸疑喜歡，古典詩歌、名著會，只

6、要感興趣會都會評論性文章（人民日報評論、央廣新聞），科普類人物傳記、故事性書籍、一些作者的書（大部分為散文，林清玄、龍應臺）喜歡，如上一題會，但不多有時會都會小說有故事性的或者人物傳記、歷史戰(zhàn)爭方面故事性強點的會更喜歡，如果是散文游記興趣不大一般很少，看興趣會書籍網(wǎng)絡上讀勵志小說喜歡讀勵志的，有故事情節(jié)的會讀，但很少一般不會會網(wǎng)絡小說對生活有意義的一般不會會網(wǎng)絡感興趣的只要感興趣就行只要感興趣只要感興趣通過對表1的分析，筆者發(fā)現(xiàn)高一（3

7、）班學生的課外閱讀存在以下幾個現(xiàn)狀：一是所有的學生都表示平時會主動閱讀，但頻率不高，且有同學坦承，輕松娛樂性質(zhì)的居多；二是很多學生會進行網(wǎng)絡閱讀，但更多學生還是偏愛書籍閱讀，另外還有極少同學不進行網(wǎng)絡閱讀；三是學生在網(wǎng)絡上讀的多是些比較輕松的內(nèi)容，特別是網(wǎng)絡小說，偏愛勵志類的、故事性強的；四是對于喜歡讀的書，學生紛紛提到一定要自己“感興趣的”，這個面比較廣，有文學名著、心理學類、哲學類、勵志類、懸疑類、偵探類、科普類、軍事類、人物傳記類