閱讀提升語文核心素養(yǎng)

1、閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué)李麗在諸多的課型中，語文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，沒有一個(gè)固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語文教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。全國小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文

2、化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。作為一名一線語文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開了閱

3、讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。1、讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。我以三年級(jí)為研究的對(duì)象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊(cè)教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，原本只是想為學(xué)生的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫作的例子來講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒想到一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不僅寫作能力大大提升了，而

4、且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個(gè)寫作的例子、當(dāng)成例文來教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡(jiǎn)單地說，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來的。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開，從多“秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄扒镉觑h飄，

5、秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對(duì)楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動(dòng)客情?！薄坝巫咴谇锾斓漠嬀碇?，不時(shí)聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……”“瞧！這就是秋天，一個(gè)碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷?！薄p析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動(dòng)的語言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑?shí)可行的。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！保@句話真的挺耐人尋味的。二、

6、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫作能力，意想不到的是原來寫作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時(shí)也漸漸地會(huì)讀書了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類的詞句……，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分

7、”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。首先我們要給學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這