《加法交換律》教案設計

1、《加法交換律》教學設計《加法交換律》教學設計【教學內(nèi)容】：【教學內(nèi)容】：人教版《義務教育課程標準實驗教科書●數(shù)學》四年級（下冊）第三單元第27—28頁的教學內(nèi)容。【教材分析】：【教材分析】：加法交換律是運算中進行簡便計算的一種必要的理論依據(jù)，是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質(zhì)，加法交換律掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸到了大量的加法交換律的例子，這些具體經(jīng)驗是學生學習本內(nèi)容的認知基礎

2、。通過本內(nèi)容的學習，主要讓學生對加法交換律從感性認識上升到理性認識。同時，本知識點也是學生今后進一步學習的一個重要基礎。教材不再僅僅給出一個數(shù)值計算的實例，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是從李叔叔騎自行車旅行的情境引出例題幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律。教材有意識地讓學生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷由個別到一般、由具體到抽象的認知過程，使學生在合作與交流

3、中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理的構(gòu)建知識體系。【學情分析】：【學情分析】：學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸了大量的加法交換律的例子，這些具體經(jīng)驗是學生學習本節(jié)課內(nèi)容的認知基礎。通過本節(jié)課的學習，可以使學生加深對加法運算的理解，同時本節(jié)知識也是學生今后進一步學習不可或缺的基礎。教材不再僅僅給出一個數(shù)值計算的實例，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是從情境引出例題，幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識加法

4、交換律，使學生經(jīng)歷由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識?！驹O計理念】：【設計理念】：《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生進行積極思考。”生活經(jīng)驗是小學生學習數(shù)學的寶貴財富，也是小學生進行數(shù)學探索的基礎，更是他們進行再學習、再創(chuàng)造的動力和情感基礎。在本內(nèi)容的教學中，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在已有的生子，這樣該可以了吧？”猴子們聽了，

5、以為早上桃子已經(jīng)由三個變?yōu)樗膫€桃子，跟以前一樣，就高興的在地上翻滾起來。聽了這個故事，你們有什么想法？你想說些什么呢？（教師重點強調(diào)關鍵詞：“交換交換”、“不變不變”。）二、情境導入。二、情境導入。其實在我們的日常生活中因為交換鬧出的笑話可不少呢？（課件出示）：“人牽著狗”牽著狗”如果這兩個字交換就變成了“狗牽著人”“狗牽著人”，蚊子咬我，蚊子咬我我咬蚊子，我咬蚊子，能這樣換嗎？在我們的數(shù)學有的時候也不能隨便換，如：“6336”大小還一

6、樣嗎？繼續(xù)看，“”意思一樣嗎？看來不光是生活當中，數(shù)學當中有些5225時候也不能隨便調(diào)換，一換大小意思就不一樣了，不過這節(jié)課老師就想和同學們我們就來研究運算中的交換問題（板書課題——交換律）交換律）三、探索新知。三、探索新知。1提出問題。提出問題。根據(jù)這兩個信息，你能提出用加法計算的問題嗎？老師買回的彩筆和圓珠筆一共有多少枝？〖設計意圖〗：〖設計意圖〗：從解決身邊非常熟悉的實際問題著手，不僅提高學生的興趣，抓住學生注意力，更重要是的為以