中學物理教學設計參賽范例

1、《比熱容》教學設計《比熱容》教學設計一、基本說明一、基本說明1、本教學設計參與人員基本信息作者2、教學內容1）所用教材出版單位：人民教育出版社2）年級或模塊：九年級3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)4)教學時間45分鐘二、教學設計二、教學設計1、教學目標知識與技能：知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性；會查比熱容表。過程與方法：過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值

2、觀：情感、態(tài)度與價值觀：利用探究學習，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。2、內容分析教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎。應把探究不同物質的

3、吸熱能力，作為本節(jié)教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學生學習的難點。3、學情分析從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深

4、學生對比熱容概念的理解。4、設計思路主要采用科學探究等方法開展本節(jié)教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建

5、“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。三、教學過程描述三、教學過程描述教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和思考及設教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質，同學們可任意選擇。教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質量相同的水和沙子？你們

6、怎樣使沙子內外溫度達到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？討論認為：通過加熱時間的長短來確定。利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路方案一：用相同質量的兩種物質，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。物質的種類升高的溫度（℃）加熱的時間（min）方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。物質的種類加熱的時間（min）升高的溫度（℃）根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。比熱容相差大，效果明顯，任意選

7、擇，使實驗結論具有普遍性再次運用控制變量法交流的過程也是相互學習的過程，既給學生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學生從別人的設計中得到有益的啟發(fā)，使學生充分認識到合作與交流的重要性。教師提醒實驗時要注意的問題：為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質的質量要適當?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；如果兩種物質的初溫不等，可通過加熱的方式調整一下。以小組為單位進行實選取自己方案中所需的實驗器材進行實驗，收集數(shù)據(jù)必要的