農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究

1、1《農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》《農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》課題實驗方案課題實驗方案西峰區(qū)彭原初中西峰區(qū)彭原初中英語課題實驗小組英語課題實驗小組一、課題提出提高課堂教學效率，減輕學生過重課業(yè)負擔，成了當前全社會普遍關注的一個熱點，課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業(yè)負擔則必然加重。

2、自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素：如關注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。自2000年我國出臺新的英語課程標準，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學規(guī)律認識之

3、上，借鑒了西方歐美國家語言教學方面的成功經驗。中英合編的英語教材GOFIT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果任務型教學法，教材以交際話題為線索，內容緊密聯系學生的生活實際，融匯語言的功能話題，強調學以致用。提倡學生為課堂中心的合作探究學習，在完成任務的過程中活學活用。聽說讀寫訓練環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。這些變化，當然對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。如3的可能效果。（2）師生為取得一定效果只耗費最少的必要時間。（3）師生在規(guī)定時間內，為了達

4、到一定的效果只耗費最少的必要精力。3、建構主義教學觀認為，學習者的學習過程是一個積極建構的過程，這一過程要求他們把新信息和現有的舊知識網絡聯系起來。學生通過積極建構學習新知識這是建構主義的核心思想。為了促使學習者更好地理解，他們必須積極主動地參與到自我發(fā)現的活動中，必須用當前已有的知識經驗學習新的信息，并且在新信息與舊的知識經驗不一致的情況下，解決這些矛盾或差異。其中認知建構主義教學觀認為知識不是通過感覺或交流被動地接受的，而是由認知主

5、體主動地建構起來的，學習是學習者主動建構知識的過程，學生學習必須主動，主動建構實現的學習才是有意義的，在教學中，教師要重視學生學習的主動性、自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，讓學生自主建構、主動學習根據這種教學觀，有效教學就是教師在教學中促使學生主動建構知識，形成理解。4、學習促進型教學觀認為：教學的目的是促進學生的學習，滿足學生的學習要求，幫助學生成為一個獨立的學習者，教師被視為學生學習的指導者、幫助者、促進者，學習是學生主動建構知識的過程。同

6、時，教學是一種師生共同參與的雙向活動，教學應特別重視課堂對話。教學既被視為滿足學生的學習需求，又被視為促進學生成為獨立的學習者。從這種教學觀來年，有效教學就是指教師在一事實上的教學投入內更好地滿足學生的學習需要，更理想地促進學生的學習與發(fā)展的教學。5、發(fā)展性教學觀認為：教學的目的就是促進學生的發(fā)展即如贊科夫所說的那樣“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。這種發(fā)展不只是知識和技能的獲得，而是知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值