初中英語教師課堂教學組織策略的探究.pdf

1、我國的中學生長期生活在自己的母語環(huán)境中，思想中所沉積的固有知識結構和思維模式是根深蒂固的，這對英語語言的學習或多或少有一些影響。課堂上教師從始至終滔滔不絕地灌輸知識,學生沒有自我選擇的余地。學生只是按照老師的要求記筆記、儲存課本知識,幾乎沒有機會提出問題、表達思想,既使有想法,大多數(shù)學生也是很難在課堂上開口詢問。一堂課下來,教師疲憊不堪,學生反映乏味。隨著教育理論的不斷發(fā)展，教學手段也越來越豐富。而無論是何種教學方法，教師都必須要立足于

2、課堂教學，把課堂教學帶入一個教與學的良好互動氣氛之中。
　　在整個英語教學過程中,每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上都存在著差異,如果教師在教學中總是采用傳統(tǒng)的教學模式(即教師滿堂灌,學生滿堂記),不顧學生的個體差異,就會造成一部分學生―初一勁頭十足,初二情緒低落,初三放棄不學‖的局面。到最后,英語教師面對眾多英語水平參差不齊而且對英語失去信心的學生,真是棄之不忍,教之無策,辛苦之極卻事倍功半。初中英語

3、教學是學生進行英語學習的入門階段,是為學生以后進行高中，大學甚至更高級英語的學習打下基礎的關鍵一環(huán)。而初中英語教學的時間、場所大多集中在課堂上,只有把課堂教學組織好,才能使學生打好基礎，準確、牢固、迅速地掌握和運用英語。
　　本文試圖通過對初中英語課堂教師的教學組織策略的調查和分析，結合自己多年初中英語的教學經驗,探討開展初中英語教師課堂教學組織策略的研究，并試圖幫助教師認識自己在課堂教學組織策略運用中的不足，從而更能促進課堂的師

4、生有效互動，解決一些實際問題，提高教學效率,增強教學效果。筆者在對本校部分初中學生問卷調查分析后，了解到影響教師課堂教學組織策略的因素包括學生氛圍，多媒體教具，教師本身經驗，教學步驟等。英語課堂教學組織策略是教師創(chuàng)造性的勞動，它的實施則是教師藝術性的再創(chuàng)造、再加工過程。教師所設計的英語課堂活動是否能在課堂教學活動中順利實施，獲得理想的教學效果，取決于教師在實施過程中對所設計活動的靈活運用和調整，取決于教師對課堂教學組織策略的運用與理解。