審計學案例教學應用研夯

1、《審計學》案例教學應用研夯新世紀審計人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式顯現(xiàn)諸多弊端，課堂教學引入全新教學漠式，審計學教學運用案例教學法，可以激發(fā)學生的學習和研究審計理論興趣，拓展學生的思維及創(chuàng)造空間，這是審計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種有效方式。一、選擇經(jīng)典案例。建立教學案例庫建立《審計學》教學案例庫是案例教學法應用的前提條件。為滿足審計學課堂教學對案例的需要，教師需投入一定時間和精力，深入審計實際或通過查閱資料等其他渠道收集大量真實的審計案例，

2、并根據(jù)案例暴睛及教學要求加以篩選、改編和包裝，使之典型化。根據(jù)審計學教學大綱及課程內(nèi)容要求，編寫包括審計學基本理論及方法、財務審計實務、非審計業(yè)務服務等典型案例，形成為滿足審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要的《審計學》教學案例庫。二、確立案例教學模式，制定案例教學方案確立科學可行的案例教學模式，是案例教學法應用取得實效的重要保證。審計案例教學模式，一般包括如下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例；

3、第二種是仍以審計理淪阱述為主，結(jié)合審計理淪阱解并分析案例，應大量引入審計案例的課堂討論，突出學生在課堂的主體地位；第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融人審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論；第四種是在審計理淪課之后單獨開設(shè)審計案例課程，可以大量引入案例討論，側(cè)重解決審計理論與實踐的結(jié)合問題。哈佛商學院的MBA案例教學采取的是第三種形式。審計學案例教學模式的選擇，應滿足學生培養(yǎng)目標及教學改革的基本要求。培養(yǎng)學生

4、創(chuàng)新能力、提高實踐能力和綜合素質(zhì)是新世紀教學改革的重要目標。這一教學改革目標要求課堂教學要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是主體轉(zhuǎn)變，即課堂教學由教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，不搞教師獨斷專行，—錘定音，充分調(diào)動學生自覺學習和獨立思考的積極性；二是思維方式轉(zhuǎn)變，即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題；三是講授方式轉(zhuǎn)變，即由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向具體審計事例的剖析與理論描述

5、相結(jié)合，通過案例分析，總結(jié)、闡釋、提升理論，在課堂教學中培養(yǎng)學生實踐能力及綜合能力。基于如上考慮，為實現(xiàn)教學改革的基本目標，選擇確立課堂教學以審計理淪I封_述為主，結(jié)合審計理論講解并分析經(jīng)典案例，大量引入審計案例的課堂討論這種案例教學模式(即前述第二種模式)比較適宜，在此基礎(chǔ)上再有所創(chuàng)新，可突出學生在課堂教學中的主體地位。在制定案例教學方案時，將教學案例分為教學引導案例、課堂討淪案例(附有關(guān)前沿問題，要求學生思考和解答)和課后獨立分析案

6、例三類，并根據(jù)教學需要，加以選擇，采取不同的方式加以分析和理解，能在其案例教學應用中收到較好的效果。三、實施案例教學方案，加大案例教學學時在審計學課堂教學中，為了保證案例教學方案的有效實施，在教學日歷中，應明確案例教學的具體內(nèi)容、形式及學時，一般應保證案例講授王明珠及案例討論學時占總學時的20％左右。審計案例教學內(nèi)容與相關(guān)理論教學內(nèi)容同步，具體采用的案例教學形式可由教師確定。實踐證明，此實施方案在審計學課堂教學中應用可收到良好的效果。四

7、、補充最新案例。適時調(diào)整案例教學效果審計學科發(fā)展受市場經(jīng)濟發(fā)展影響較大，國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件對審計理論發(fā)展和審計方法的完善起艮大推動作用。為此，應及時補充如國內(nèi)外近期發(fā)生的審計案例。同時，注重案例教學法的應用實效在案例教學中，教師問應經(jīng)常溝通隋況，總結(jié)經(jīng)驗與不足，根據(jù)實際應用情況及時調(diào)整案例教學及案例討論方式，以保證實現(xiàn)案例教學的預期效果。五、案例教學應用效果及特點審計學案例教學應用效果，可歸納如下方面：第一，審計學案例教學向?qū)W

8、生提供了其在學校不可能接觸到的審計實踐問題，使之了解到各類審計案件及審計技巧，可提高認知及感悟水平；第二，審計案例教學充分體現(xiàn)了審計教學宗旨，可加深學生對教學內(nèi)容的識和對審計理論的理解，使學生進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學生用所學理論指導實踐的能力；第三，審計案例教學要求學生參與案例分析和討論，有案情、有場景，學生身臨其境，認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辯論，可提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力；第四，審計案例教學

9、改變了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥、沉悶局面，給枯燥的理論增加了鮮活的背景和情節(jié)，使審計理論變得生動、易于理解，可引發(fā)學生的學習及參與興趣，充分挖掘出學生的思維潛能，促進其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮；第五，在建立教學案例庫及教學案例教材編撰過程中，教師深入審計實際或其他渠道收集大量真實案例，根據(jù)案例案情及教學要求篩選、改編和包裝，使之典型化，并在課堂教學中恰當應用，在案例討論中靈活指揮，從而可提高教師的科研能力、業(yè)務水平及綜合素質(zhì)。審計學教學研究及實踐

10、成果表日月’扎實的理論加上實踐及研究的訓練等于創(chuàng)造。案例教學對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量提高教學信息質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)，作用大效果好。但是，案例教學法對教師素質(zhì)要求較高，要求教師必須潛心準備、靈活引導，同時需要豐富通用的案例資料以及學生的積極配合。案例教學應用特點可歸納如下方面：一是運用形式，以課堂教學改革及教學模式創(chuàng)新為基點，在總體思路上尊重審計學課程體系特點及課堂教學規(guī)律，按授課內(nèi)容及進度安排一定

11、案例分析及案例討論，具體分為課堂引導案例(以教師講授為主，學生討論為輔)蜾堂寸淪案例(事先布置，以學生討論為主，教師講評為輔)、課后分析案例(以作業(yè)方式要求學生獨立思考，獨立分析完成)；二是基本內(nèi)容，在案例選擇上體現(xiàn)了真實、典型、適用的特點，在問題設(shè)定上強調(diào)理論與實踐的融合，提出一些具有一定深度和難度的問題或?qū)W科前沿問題，讓學生思考，使學生在掌握已知的同時積極探索未知；三是基本目的，嘗試利用案例教學夯實專業(yè)理論，培養(yǎng)學生實踐能力、研究能

12、力和創(chuàng)新能力，形成理論聯(lián)系實際、靈活生動、能調(diào)動學生積極思考和參與的全新的課堂教學模式。(作者單位：長春大學管理學院)2、遠程連接，是連接審計機關(guān)與政府部門的網(wǎng)絡(luò)模塊。主要功能是通過連接政府部門的公共網(wǎng)絡(luò)，為審計部門開展審計工作服務，并為審計人員遠程審計提供服務。3、業(yè)務辦公，為審計人員日常辦公模塊。這一模塊已經(jīng)通過OA軟件實現(xiàn)。該模塊可用于審計項目計劃管理、審計統(tǒng)計管理、業(yè)務文書的起草、簽批，日常公文收發(fā)等。4、信息資源，包括電子審計

13、檔案、審計對象資料庫、法律法規(guī)資料庫、其他審計資料以及向社會公眾發(fā)布的信息。實現(xiàn)縣級審計機關(guān)審計信息化，是進一步提高審計事業(yè)發(fā)展水平的必經(jīng)之路。加強縣級審計機關(guān)審計信息化建設(shè)，是維護良好的經(jīng)濟運行秩序的需要，是加大財政資金監(jiān)督力度的需要，是保證國有資產(chǎn)完整的需要。加快審計信息化建設(shè)的進程，可以說：早起步，早主動；早起步，早受益。f作者單位：通榆縣審計局J2003年第5期維普資訊《審計學》案例教學應用研夯新世紀審計人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。傳

14、統(tǒng)教學模式顯現(xiàn)諸多弊端，課堂教學引入全新教學漠式，審計學教學運用案例教學法，可以激發(fā)學生的學習和研究審計理論興趣，拓展學生的思維及創(chuàng)造空間，這是審計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種有效方式。一、選擇經(jīng)典案例。建立教學案例庫建立《審計學》教學案例庫是案例教學法應用的前提條件。為滿足審計學課堂教學對案例的需要，教師需投入一定時間和精力，深入審計實際或通過查閱資料等其他渠道收集大量真實的審計案例，并根據(jù)案例暴睛及教學要求加以篩選、改編和包裝，使之典型化。根

15、據(jù)審計學教學大綱及課程內(nèi)容要求，編寫包括審計學基本理論及方法、財務審計實務、非審計業(yè)務服務等典型案例，形成為滿足審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要的《審計學》教學案例庫。二、確立案例教學模式，制定案例教學方案確立科學可行的案例教學模式，是案例教學法應用取得實效的重要保證。審計案例教學模式，一般包括如下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例；第二種是仍以審計理淪阱述為主，結(jié)合審計理淪阱解并分析案例，應

16、大量引入審計案例的課堂討論，突出學生在課堂的主體地位；第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融人審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論；第四種是在審計理淪課之后單獨開設(shè)審計案例課程，可以大量引入案例討論，側(cè)重解決審計理論與實踐的結(jié)合問題。哈佛商學院的MBA案例教學采取的是第三種形式。審計學案例教學模式的選擇，應滿足學生培養(yǎng)目標及教學改革的基本要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高實踐能力和綜合素質(zhì)是新世紀教學改革的重要目標。

17、這一教學改革目標要求課堂教學要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是主體轉(zhuǎn)變，即課堂教學由教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，不搞教師獨斷專行，—錘定音，充分調(diào)動學生自覺學習和獨立思考的積極性；二是思維方式轉(zhuǎn)變，即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題；三是講授方式轉(zhuǎn)變，即由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向具體審計事例的剖析與理論描述相結(jié)合，通過案例分析，總結(jié)、闡釋、提升理論，在課堂教學中培養(yǎng)

18、學生實踐能力及綜合能力?；谌缟峡紤]，為實現(xiàn)教學改革的基本目標，選擇確立課堂教學以審計理淪I封_述為主，結(jié)合審計理論講解并分析經(jīng)典案例，大量引入審計案例的課堂討論這種案例教學模式(即前述第二種模式)比較適宜，在此基礎(chǔ)上再有所創(chuàng)新，可突出學生在課堂教學中的主體地位。在制定案例教學方案時，將教學案例分為教學引導案例、課堂討淪案例(附有關(guān)前沿問題，要求學生思考和解答)和課后獨立分析案例三類，并根據(jù)教學需要，加以選擇，采取不同的方式加以分析和理

19、解，能在其案例教學應用中收到較好的效果。三、實施案例教學方案，加大案例教學學時在審計學課堂教學中，為了保證案例教學方案的有效實施，在教學日歷中，應明確案例教學的具體內(nèi)容、形式及學時，一般應保證案例講授王明珠及案例討論學時占總學時的20％左右。審計案例教學內(nèi)容與相關(guān)理論教學內(nèi)容同步，具體采用的案例教學形式可由教師確定。實踐證明，此實施方案在審計學課堂教學中應用可收到良好的效果。四、補充最新案例。適時調(diào)整案例教學效果審計學科發(fā)展受市場經(jīng)濟發(fā)

20、展影響較大，國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件對審計理論發(fā)展和審計方法的完善起艮大推動作用。為此，應及時補充如國內(nèi)外近期發(fā)生的審計案例。同時，注重案例教學法的應用實效在案例教學中，教師問應經(jīng)常溝通隋況，總結(jié)經(jīng)驗與不足，根據(jù)實際應用情況及時調(diào)整案例教學及案例討論方式，以保證實現(xiàn)案例教學的預期效果。五、案例教學應用效果及特點審計學案例教學應用效果，可歸納如下方面：第一，審計學案例教學向?qū)W生提供了其在學校不可能接觸到的審計實踐問題，使之了解到各類審

21、計案件及審計技巧，可提高認知及感悟水平；第二，審計案例教學充分體現(xiàn)了審計教學宗旨，可加深學生對教學內(nèi)容的識和對審計理論的理解，使學生進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學生用所學理論指導實踐的能力；第三，審計案例教學要求學生參與案例分析和討論，有案情、有場景，學生身臨其境，認真研究案例，歸納自己的觀點，參與辯論，可提高學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力；第四，審計案例教學改變了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥、沉悶局面，給枯燥的理論增加了鮮活的

22、背景和情節(jié)，使審計理論變得生動、易于理解，可引發(fā)學生的學習及參與興趣，充分挖掘出學生的思維潛能，促進其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮；第五，在建立教學案例庫及教學案例教材編撰過程中，教師深入審計實際或其他渠道收集大量真實案例，根據(jù)案例案情及教學要求篩選、改編和包裝，使之典型化，并在課堂教學中恰當應用，在案例討論中靈活指揮，從而可提高教師的科研能力、業(yè)務水平及綜合素質(zhì)。審計學教學研究及實踐成果表日月’扎實的理論加上實踐及研究的訓練等于創(chuàng)造。案例教學

23、對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量提高教學信息質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)，作用大效果好。但是，案例教學法對教師素質(zhì)要求較高，要求教師必須潛心準備、靈活引導，同時需要豐富通用的案例資料以及學生的積極配合。案例教學應用特點可歸納如下方面：一是運用形式，以課堂教學改革及教學模式創(chuàng)新為基點，在總體思路上尊重審計學課程體系特點及課堂教學規(guī)律，按授課內(nèi)容及進度安排一定案例分析及案例討論，具體分為課堂引導案例(以教師講授為主，學

24、生討論為輔)蜾堂寸淪案例(事先布置，以學生討論為主，教師講評為輔)、課后分析案例(以作業(yè)方式要求學生獨立思考，獨立分析完成)；二是基本內(nèi)容，在案例選擇上體現(xiàn)了真實、典型、適用的特點，在問題設(shè)定上強調(diào)理論與實踐的融合，提出一些具有一定深度和難度的問題或?qū)W科前沿問題，讓學生思考，使學生在掌握已知的同時積極探索未知；三是基本目的，嘗試利用案例教學夯實專業(yè)理論，培養(yǎng)學生實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成理論聯(lián)系實際、靈活生動、能調(diào)動學生積極思考

25、和參與的全新的課堂教學模式。(作者單位：長春大學管理學院)2、遠程連接，是連接審計機關(guān)與政府部門的網(wǎng)絡(luò)模塊。主要功能是通過連接政府部門的公共網(wǎng)絡(luò)，為審計部門開展審計工作服務，并為審計人員遠程審計提供服務。3、業(yè)務辦公，為審計人員日常辦公模塊。這一模塊已經(jīng)通過OA軟件實現(xiàn)。該模塊可用于審計項目計劃管理、審計統(tǒng)計管理、業(yè)務文書的起草、簽批，日常公文收發(fā)等。4、信息資源，包括電子審計檔案、審計對象資料庫、法律法規(guī)資料庫、其他審計資料以及向社會