教師如何進(jìn)行小課題研究校本培訓(xùn)資料

1、教師如何進(jìn)行小課題研究參與課題研究是教師專業(yè)成長的需要，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但不少教師認(rèn)為課題研究是件非常神秘、高不可攀的事情。事實上我們每個教師在平常的工作中都進(jìn)行過課題研究。舉個例子來說：我們感覺自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽后仍不太明白，自己通過反思，知道問題出在哪兒，改進(jìn)教學(xué)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學(xué)即研究”，就是對小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課

2、題研究通常包括以下幾個步驟：一、發(fā)現(xiàn)問題確定課題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。進(jìn)行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，我們每天都要進(jìn)行教學(xué)，每天都會遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有掌握？為什么課上會有個把學(xué)生不認(rèn)真聽講？等等。這些問題雖小，卻是我們教育教學(xué)活動中常常碰到的，它們的共同特點是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠(yuǎn)也不可能申

3、報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對自己進(jìn)行過的教育活動進(jìn)行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會源源不斷的來，這就為教研確定了課題。隨著問題的解決，你的教育教學(xué)水平也就會不斷提高。二、分析問題研究對策這是一個分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)

4、而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。三、嘗試操作反思改進(jìn)將解決問題的思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果真的很好了，可以總結(jié)成

5、文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)直至滿意。四、總結(jié)經(jīng)驗撰寫論文把自己的教學(xué)研究成果寫出來，可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，再說寫的過程也是對自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過程。在寫文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅能提高自己的理論水平，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實踐的好習(xí)慣。不重視寫是教師的一大損失。從小課題

6、研究的過程看，它操作起來既簡單又方便，且解決的是我們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降膶嶋H問題。進(jìn)行小課題研究不僅可以培養(yǎng)我們逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備，還能實實在在地提高教育教學(xué)質(zhì)量。新時代的教育呼喚更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們每位教師從小課題研究入手，做教育事業(yè)的有心人。提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

7、課堂教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的“人為”和“為人”的育人活動，追求效率，多快的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在

8、著潛移默化的暗示作用。2情境教學(xué)策略在語文課堂中的應(yīng)用①創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境。美國教育學(xué)家羅斯福認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充

9、滿著一顆愛心，用愛心去對待學(xué)生，以和善的面孔去面對學(xué)生，學(xué)生自然會跟著友好的人一起走進(jìn)知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的佳境。②激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應(yīng)該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心去學(xué)習(xí)。③扮演角色體會情境。課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所

10、想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。④運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體課件的運用已成為語文教學(xué)的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生

11、動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。⑤語言形象生動、創(chuàng)設(shè)情境。語言是一切活動的基礎(chǔ)，缺少了語言人類將無法溝通，無法進(jìn)行交流，語言已經(jīng)成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以為學(xué)生提供表達(dá)心聲的場所，從而提高語言表達(dá)能力。教學(xué)語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點優(yōu)化教學(xué)語言，使教學(xué)語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利

12、，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中通常采用形象、生動、活潑的語言，會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子的注意力。教學(xué)方法往往以語言作為傳播的媒介，而示范可以更形象，更淺顯易懂，學(xué)生便于領(lǐng)悟和模仿，如果語言運用恰當(dāng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生更有興趣。例如：在生字教學(xué)中，有一個“歪”字，學(xué)生不理解這個字，我則采用了把“不”和“正”合起來就組成“歪”的教學(xué)方法，并且采用了比較形象生動的語言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正確