3.30 用研究的態(tài)度審視自己的教學

1、用研究的態(tài)度審視自己的教學聽專家郭強科研講座的一點頓悟馬橋鎮(zhèn)小學王娟娟老師天天備課、上課、批改、輔導、反思、測試……，周而復始地做著機械重復的事情，如一只陀螺周而復始地轉(zhuǎn)著。如何把這些“老三篇”的事情做出新意來，做出效果來，做得讓學生能力提高考試效果好。我想這也是一種研究，一種切實的研究，一種我們老師很少愿意去做改良我們教與學的研究。聽了郭所長講座的分析，一般名師教學質(zhì)量好的原因，無異于一種是抓練習抓過關式的“題海戰(zhàn)術”，一種是研究教與

2、學中的各種有效信息。我同時在思考我自己的教學及周圍伙伴們的教學，似乎司空見慣了，很少去想：他為什么一直以來教學成績遙遙領先，或是他好起來也很用功為什么學生成績老是提不上來。聽完講座，我有所感悟，原來我們老師把“研究”看得過于神圣，認為研究就是開展高端的課題研究。太過畏懼，從未把研究與自己每天所從事的日常聯(lián)系起來想，所以便不愿意帶著研究的眼光去鉆研我們的教學。最近恰巧在博客上讀過一篇文章《教師要找出影響自己教學質(zhì)量的關鍵因子》，我一下子醒

3、悟：我們每一個上講臺上課的老師都要用研究的態(tài)度審視自己的教學。分管學校教學后，我意識到要讓每一個教師找出影響自己教學質(zhì)量的關鍵因子，只有這樣，教師自己才能走出教學成績徘徊不前或成績不如別人怪圈。波斯納說，經(jīng)驗加反思等于成長。讓教師從哪些角度梳理、思考、頓悟影響自己教學質(zhì)量的關鍵因子呢？我們不妨從“趣、變、選、補、練、清”十個角度做內(nèi)部歸因分析，比照自己平時做法，也許我們能找到答案。反思視角之一：趣反思視角之一：趣困惑來源：總覺得有點兒力

4、不從心了，感覺自己對學生沒有吸引人了。隔個三五年，原來的那一套己經(jīng)不管用了。學生課堂上眼睛不看你，即使你認為你自己很用心。理念碰撞：學生喜歡你這個教師嗎？學生喜歡你所教的學科嗎？學生喜歡你的課堂嗎？如此，往往是還沒有嘗到一點甜頭便想放棄了?；蚴侨齑螋~兩天曬網(wǎng)，不能持之以恒。從備與講的關系看，教學效果不理想的教師多重視上課，往往忽視精心備課。試想若不重視備課，那上課不就是無源之水、無土之木嘛！豈不是本末倒置嘛！拿語文教學來說，備課中最重

5、點的是解讀教材，打通文本、學生、老師之間的橋梁。這樣才可有的放矢地取舍教材把握教材處理教材，找到“教什么”“怎么教”。從講與練關系看，教學效果不太理想的教師多把握不住兩者的度，要么自己講的多，練的少，造成的結(jié)果是班級平均分不低，但就是沒有拔尖的，遇到競賽就名落孫山；要么自己講的過少，不注意對題型的歸納、知識的系統(tǒng)、拓展、拔高，學生做題方法的點撥、能力的提升，因而造成中等以下的學生學習吃力，跟不上進度，期末測查成績兩極分化就在所難免了！請

6、你思考，你是以講為主的教師，還是以練為主的教師？兩者孰優(yōu)孰略？答案是各有利弊！前者應增加練的成分，后者應增加講的成分。滿堂灌應該摒棄，多講多練也不科學，精講巧練才是正途。從練與考關系處理看，存在的共性問題是練考不分。學生小測驗時，遇到學生不會或易忽視問題，輕的通過提示或強調(diào)關鍵詞句“好心”提醒學生，重的竟然讓學生停下來，在黑板上講起來；沒有時間觀念，啥時學生做完啥時收卷；對學生的卷面書寫平常不做嚴格要求；學生隨意使用演草紙……。造成的后

7、果是，真正的大型考試時，學生沒有時間觀念，試卷總是做不完；書寫習慣沒養(yǎng)成，學生書寫涂抹現(xiàn)象比較嚴重；更可怕的是學生身邊沒有了“最親近的學科教師”，缺少了“護身符”，缺少了關鍵的語音提示，學生不會獨立思考、做題。況且教師還多數(shù)錯誤歸因為學生考場緊張，發(fā)揮不好。練習與考試的關系是：練習如考試，考試才能如練習。自我思考：在你的教學實踐中考、評、糾三者關系有哪些值得反思地方呢？答案尋找之中：把平時的每一次作業(yè)當作考試，該過關的一定過關，如單元作