高中政治教學(xué)論文《高中政治四還式課堂教學(xué)研究》課題方案

1、《高中政治“四還式”課堂教學(xué)研究》課題方案《高中政治“四還式”課堂教學(xué)研究》課題方案一、選題的實(shí)踐意義及本課題研究現(xiàn)狀評(píng)述1、實(shí)施“四還式”課堂教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化人才的時(shí)代需要全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)和規(guī)格提出了更高要求，而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的固守型、模仿型人才已越來越無法適應(yīng)時(shí)代對(duì)開拓型、創(chuàng)新型人才的需求。為順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)——高中階段的思想政治課教學(xué)目

2、標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)形式都需要在原有的基礎(chǔ)上加以突破，以挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)，為其今后步入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、實(shí)施“四還式”課堂教學(xué)是推動(dòng)高中思想政治課程改革的必然要求提高中等學(xué)校政治課教學(xué)的實(shí)效性問題，是目前教育界普遍關(guān)注的重要問題之一，全國(guó)教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃中專門為此設(shè)立課題進(jìn)行研究。教育部組織了十幾個(gè)省市有關(guān)單位協(xié)作，共同承擔(dān)“深化德育改革，進(jìn)一步提高中等學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性研究”這個(gè)

3、重點(diǎn)課題的研究任務(wù)。我國(guó)傳統(tǒng)政治課程體系在應(yīng)試指揮棒下過于突出學(xué)科的邏輯性、理論性和系統(tǒng)性，卻淡化了它的實(shí)踐性、實(shí)效性和針對(duì)性等內(nèi)在特征，忽視了學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致基層學(xué)校教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，應(yīng)付考試似乎成了政治課教學(xué)的最終目的，這嚴(yán)重背離了原本政治課育人的實(shí)踐性目的。政治課的德育功能逐漸流于形式，陷于說教，學(xué)生嘴里說的、心里想的、行動(dòng)做的，往往各有一套，思想政治課教學(xué)產(chǎn)生了與初衷相悖的結(jié)果。新印發(fā)的《普通高中

4、思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：政治課要“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！薄陡咧姓巍八倪€式”課堂教學(xué)研究》正是對(duì)這一課程新理念的可貴探索與嘗試，它以自主、合作、研究為三個(gè)維度，努力構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心。”3、實(shí)施“四還式”課堂教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代高中生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。我校地處經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境相對(duì)發(fā)達(dá)的無錫市，學(xué)生生理

5、成熟年齡領(lǐng)先于全國(guó)平均水平，這里的高中生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)莫?dú)立理性思考能力和是非判斷能力，他們思維活躍、視野開闊，反感于填鴨式說教型政治課，他們渴望課堂上師生間的情感溝通，渴望表達(dá)自己的獨(dú)立見解和感悟，渴望個(gè)性的張揚(yáng)……《高中政治“四還式”課堂教學(xué)研究》遵循現(xiàn)代高中生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以人的發(fā)展為本，努力探索一條適合蘇南鄉(xiāng)情的中學(xué)政治課改之路?，F(xiàn)的喜悅和成功的快樂。3、還學(xué)生的發(fā)言權(quán)、提問權(quán)和評(píng)議權(quán)在新課程背景下教師十分有必要在課堂教學(xué)中

6、還學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的權(quán)利，還他們本該擁有的課堂發(fā)言權(quán)、提問權(quán)和評(píng)議權(quán)。事實(shí)上，教師和學(xué)生之間本質(zhì)上應(yīng)是一種雙向交流的關(guān)系，缺少這種交流，教師就會(huì)被異化成灌輸者、填塞者和說教者，學(xué)生則會(huì)被異化成批量生產(chǎn)的規(guī)格整齊的“教學(xué)產(chǎn)品”，或是“被動(dòng)接受的容器”。而課堂上有了學(xué)生討論的聲音、提問的聲音、評(píng)議的聲音、獨(dú)立見解的聲音……我們就會(huì)從這些聲音中，了解到學(xué)生對(duì)教師講解的反應(yīng)、了解到學(xué)生豐富的思想和需求、學(xué)生富有創(chuàng)意的靈感、學(xué)生對(duì)教師的渴求等等，

7、在減少教師和學(xué)生誤會(huì)與沖突的同時(shí)，有利于加深教師與學(xué)生的情感溝通和聯(lián)系。4、還學(xué)生實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)新課程背景下我們要從改革教學(xué)體系和考試制度入手，還學(xué)生實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“生活即教育、社會(huì)也育人”，我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生置身于紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中來提升自己的能力，而非埋頭于書本的歸納與演繹能力。當(dāng)今的社會(huì)活動(dòng)空間更加廣闊，社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容日益豐富，教師可以通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的教學(xué)方式，請(qǐng)社會(huì)上具有豐富

8、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者或工作在一線的業(yè)務(wù)骨干來校講學(xué)，也可帶領(lǐng)學(xué)生走向工廠、農(nóng)田、德育基地等廣闊天地中去經(jīng)受鍛煉，千方百計(jì)地為學(xué)生提供參觀、調(diào)查、訪問、服務(wù)、操作實(shí)踐的優(yōu)良環(huán)境，不斷拓展、深化和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)帶到實(shí)踐中去，學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，課堂教學(xué)注意“四還”的同時(shí)，也要注意防止出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先，教師莫要“淡化出場(chǎng)”。在當(dāng)今的

9、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主探究”并不意味著教師從此可以“淡化出場(chǎng)”，教師的“導(dǎo)”仍應(yīng)占據(jù)著課堂教學(xué)很重的份量，而且“導(dǎo)”的要求應(yīng)該更高，要能在學(xué)生充分思考與討論的基礎(chǔ)上，教師用言簡(jiǎn)意賅的語言升華到相應(yīng)的理論高度。其次，教師莫要“諱莫如深”。在學(xué)生經(jīng)過充分的思考、討論和評(píng)議后，教師應(yīng)該亮出自己的觀點(diǎn)和意見，作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的總結(jié)性發(fā)言，給予學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向，并點(diǎn)撥學(xué)生悟出那些光憑學(xué)生自己難以或者根本無法品味出、感悟到的內(nèi)容，特別