差生——教師的杰作

1、1“差生”，教師的杰作——“差生”成因另解各個(gè)學(xué)校，各個(gè)班級都有所謂的“差生”。資料顯示，在我國3億學(xué)生中，就有所謂的“差生”5000萬，數(shù)量甚是驚人。這些“差生”是如何產(chǎn)生的呢？在此，筆者斗膽斷論：“差生”，正是教師的杰作；教師，就是“差生”的締造者。孩子來到世上，猶如一張白紙，其后，才慢慢有了各種色彩。當(dāng)某些色彩不符合某種所謂的規(guī)范時(shí)，孩子就成了所謂的“差生”。其實(shí)，“差生”背著書包上學(xué)的第一天，同其他學(xué)生一樣，也都是同樣的天真，同

2、樣的興奮，同樣的憧憬?？蛇^不了多久，他們就會(huì)被貼上“差生”的標(biāo)簽，享受“差生”的待遇。造成如此結(jié)果的原因何在？關(guān)鍵在于教師。一、“差生”是教師用“眼睛”看出來的。首先，教師患了“斜視眼”，不能正視“差生”的閃光點(diǎn)。在“斜視”的老師眼里，“差生”因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，就一差百差了。對“差生”的優(yōu)點(diǎn)，“斜視”的教師視而不見，對差生的缺點(diǎn)，“斜視”的老師卻用放大鏡、顯微鏡看得一清二楚?！安钌笨v有萬千優(yōu)點(diǎn)，也難敵“學(xué)習(xí)差”這個(gè)缺點(diǎn)。有關(guān)研究表明，學(xué)

3、生學(xué)習(xí)成績差，并不等于學(xué)生智力水平低下，相反，有的智力水平甚至還很高。而人的智力水平的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)領(lǐng)域各不相同。比如，有的不喜歡學(xué)習(xí)，但卻癡迷于打球，有的學(xué)習(xí)成績差，卻擅長音樂、美術(shù)。有的學(xué)習(xí)方面不行，但卻有不畏強(qiáng)暴，善于組織的優(yōu)點(diǎn)特長。如果我們換一種方式，換一個(gè)角度來看“差生”，“差生”還會(huì)差嗎？現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，其實(shí)人的素質(zhì)包括多個(gè)方面，比如思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、生活技能素質(zhì)等等方面的內(nèi)容。顯而易見，學(xué)習(xí)

4、成績只是眾多素質(zhì)中的一部分。怎能如此以偏概全，過早地給人下了“差生”的定論呢？其次，教師患了“近視眼”，看不到“差生”輝煌的未來?！安钌敝皇且粫r(shí)差，并不是一世差。天生其人必有才，天生其才必有用。今天的“差生”，有可能就是明天的奇才，今天的丑小鴨，就是明天的白天鵝。誰敢斷言，“差生”不會(huì)像“績差股”一樣，某天來一個(gè)大翻盤呢。3老師患“眼病”，要看出“差生”來，如果老師患了“耳病”，同樣要聽出“差生”來。當(dāng)老師接手一個(gè)新班或接觸一些新學(xué)生

5、時(shí)，往往要向前任老師了解學(xué)生的情況。當(dāng)新任老師的“耳朵不靈便”時(shí)，前任老師對學(xué)生定論的“優(yōu)”和“差”，往往就決定了學(xué)生的命運(yùn)。“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，如果教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生很優(yōu)秀，就會(huì)通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注后，就會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)加倍努力，當(dāng)然就會(huì)取得好成績。相反，如果某個(gè)學(xué)生被貼上了“差生”的標(biāo)簽，這種消極的認(rèn)識就會(huì)引導(dǎo)著他，使他也越來越相信自己就是“差生”，最終不差也差了?！罢f你差

6、，你就差，不差也差；說你不差，你就不差，差也不差”。這調(diào)侃般的語言，不正是對患“耳疾”教師的黑色幽默嗎？三、“差生”是教師用“嘴巴”教出來的。“沒有差的學(xué)生，只有差的教育”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。國家總督學(xué)柳斌曾說：“沒有一生下來就壞的孩子，有的只是你對他的教育的不當(dāng)、培養(yǎng)的不當(dāng)?！苯逃荫R卡連柯也說，孩子之所以成為“違法者”或“不正常”的人，都是由于受了“違法的”或“不正?！钡慕逃木壒?。事實(shí)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，成

7、為所謂的“差生”，與教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力有直接關(guān)系，教師的教學(xué)水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起決定性的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，老師有沒有進(jìn)行自我反思：所教的，自己真正全懂了嗎？講清楚了嗎？如果自己都不懂，怎能教懂學(xué)生呢？面對幾十個(gè)有差異的學(xué)生，自己因人施教了嗎？育人猶如“根雕”，在根雕大師手里，朽木都可雕，為何在我手里，“差生”就不可塑了呢？師者，傳道、授業(yè)、解惑也。出現(xiàn)“差生”，顯然是教師的“傳”、“授”、“解”等方面的功夫還欠火候?！?/p>