師范本科生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查研究

1、師范本科生學(xué)習(xí)主動性調(diào)查研究摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感性、互動性、自控性和自覺性四個方面。據(jù)此，調(diào)查研究當(dāng)代本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性的實際情況。研究結(jié)果表明，71.2%的本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性得分在15.531分，總分為48分，因此處于中等水平。其中在課堂學(xué)習(xí)情感性、課堂學(xué)習(xí)互動性和課堂學(xué)習(xí)自覺性三個方面分別有81.5%、87.3%和91.7%的本課師范生得分低于8.5分，總分為12分，因此處于中下水平；但本科師范生的課堂學(xué)習(xí)

2、自控性處于中上水平，有84.6%本科師范生在此因子上得分在8.512分。不同專業(yè)、學(xué)科、年級在課堂學(xué)習(xí)情感性，課堂學(xué)習(xí)互動性，課堂學(xué)習(xí)自控性，課堂學(xué)習(xí)自覺性上表現(xiàn)出顯著性差異。為了解決上述問題，研究嘗試提出幾點對策。關(guān)鍵字：師范生；課堂；學(xué)習(xí)主動性；學(xué)習(xí)情感性；學(xué)習(xí)互動性；學(xué)習(xí)自覺性21世紀(jì)要求培養(yǎng)具有進(jìn)取意識、創(chuàng)新精神、實踐能力和能夠自主學(xué)習(xí)的人才，本科師范院校同樣需要培養(yǎng)這樣的師范人才。在人才培養(yǎng)上，師范生作為職前教師，課堂教學(xué)是培

3、養(yǎng)其教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑。課堂教學(xué)對本科師范生如此重要。然而，當(dāng)今師范生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者作為一名師范大學(xué)生，深切感受到目前師范本科生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。部分學(xué)生紀(jì)律松弛，出勤情況不容樂觀，曠課、遲到早退現(xiàn)象比較多；部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，上課睡覺、玩手機(jī)、看其他書籍等現(xiàn)象屢見不鮮；抄襲作業(yè)時有發(fā)生，考試作弊現(xiàn)象也屢禁不止。正如一首教師版的《菊花臺》：“我的課堂，沒有人聽講，前排的都在睡覺，課桌當(dāng)床。課太漫長，難熬的時光，你睡醒

4、以后，我課還在上，我只顧講，你們也在講，后排的打鬧聲，越來越響。教室太小，拉不開戰(zhàn)場，只好盼望下課鈴響。下課鈴還沒響，你的書本已收場，我的心受傷，沒有人聽我講，教室亂，像市場，一聲鈴響全跑光，徒留我孤獨地在講臺神傷m。”如何提高課堂效果，提高師范本科生的課堂學(xué)習(xí)主動性，讓師范本科生真正能在課堂中收獲知識和技能事關(guān)我國師范人才培養(yǎng)。文獻(xiàn)表明，我國目前對課堂學(xué)習(xí)主動性的專題研究較少。學(xué)者們僅是從研究大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理、效率或質(zhì)量、態(tài)度、興

5、趣和問題行為等角度，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)主動性。在僅有的專題研究中，江西師范大學(xué)黃有泉等人通過實證研究證明：大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性主要由學(xué)習(xí)情感性、學(xué)習(xí)互動性、學(xué)習(xí)自控性和學(xué)習(xí)自覺性四因子構(gòu)成|21。這一研究從主動性的動力機(jī)制、表現(xiàn)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制和保障機(jī)制，比較科學(xué)全面地揭示了主動性的發(fā)生、發(fā)展和持續(xù)的過程。但由于缺乏概念界定，導(dǎo)致問卷設(shè)計缺少系統(tǒng)和嚴(yán)密，調(diào)查問題不夠深人細(xì)致，缺少說服力，最終沒能比較深人地反映大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀。因此，有必要

6、在此基礎(chǔ)上重新調(diào)查，深人研究。為此，筆者自編《師范本科生課堂學(xué)習(xí)主動性調(diào)查問卷》對所在師范院校各個師范專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，分別從課堂學(xué)習(xí)情感性、課堂學(xué)習(xí)自控性、課堂學(xué)習(xí)互動性、課堂學(xué)習(xí)自覺性四個維度，調(diào)查師范本科生課堂學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀并提出有針對性四點建議，為師范本科生的培養(yǎng)提供參考。1研究概況1.1概念界定1.1.1課堂學(xué)習(xí)主動性學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)生在主體意識的支配下，有目的的自覺自愿的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為能動的，活躍的心理狀態(tài)以及在此推動下

7、克服困難，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺、自愿和創(chuàng)造性的行為|21。它表現(xiàn)為主動適應(yīng)性和主動創(chuàng)造性，是個體學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)。因此，課堂學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)生在主體意識的支配下，在課堂中有目的的自覺自愿的學(xué)習(xí)，它具體表現(xiàn)為精神飽滿，積極思考，主動互動，不受他人打擾，注意力集中。1.1.2課堂學(xué)習(xí)情感性課堂學(xué)習(xí)情感性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對所學(xué)專業(yè)感到滿意并充滿興趣，進(jìn)而覺得課程很有意義，對課堂學(xué)習(xí)充滿期待并在課堂學(xué)習(xí)的過程中感到

8、愉快和幸福。課堂學(xué)習(xí)情感性是課堂學(xué)習(xí)主動性的動力機(jī)制。1.1.3課堂學(xué)習(xí)互動性2.2本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性年級差異：差異顯著2.2.1本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性總體水平年級差異表3結(jié)果表明：本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性存在年級差異，各個年級課堂學(xué)習(xí)主動性總體水平中等偏下。本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性總體水平由高到低依次為：大一、大三、大二。相比之下，大一的課堂學(xué)習(xí)主動性水平高于其他年級，84.3%的大一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性處于中高水平，其中主動性

9、處于較高水平的學(xué)生占20.4%；大二的課堂學(xué)習(xí)主動性相對較低，課堂學(xué)習(xí)主動性得分在015分、15.531分和31.548分的學(xué)生比例依次為13.7%，77.1%和9.2%。本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性四因子水平存在年級差異。在課堂學(xué)習(xí)情感性因子上，得分在04.5分的大三本科師范生多于大一和大二；得分在58.5分的大二學(xué)生占59.5%，多于大一大三；得分在912分的本科師范生中，大一、大二和大三依次各占27.9%、12.4%和15.4%。在課

10、堂學(xué)習(xí)互動性因子上，大三的課堂學(xué)習(xí)互動性水平高于大一和大二，61.8%的大三本科師范生課堂學(xué)習(xí)互動性居中上水平，得分低于4.5分的大三學(xué)生僅占38.2%；大二本科師范生課堂學(xué)習(xí)互動性較低，93.5%的大三學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動性得分低于8.5分。在課堂學(xué)習(xí)自控性因子上，低于4.5分，處于低等水平的本科師范生在大一、大二和大三分別占16.3%、13.1%和16.8%；得分在58.5分，處于中等水平的本科師范生大二高于大三和大一。在課堂學(xué)習(xí)自覺性

11、因子上，大一的自覺性水平高于大二和大三，大二的自覺性水平較低，94.8%的大二學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自覺性得分低于8.5分，處于中下水平。如表4表2本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性四因子情況調(diào)查結(jié)果維度得分區(qū)間(分）人數(shù)(人）比例04.512527.8%58.524153.7%課堂學(xué)習(xí)情感性9.0128318.5%04.522249.4%58.517037.9%課堂學(xué)習(xí)互動性9.0125712.7%04.56915.4%58.518040.1%課堂學(xué)習(xí)自

12、控性9.01220044.5%04.521948.8%58.519342.9%課堂學(xué)習(xí)自覺性9.012378.3%表3本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性總體水平年級差異調(diào)查結(jié)果大一大二大三主動性水平人數(shù)（人）比例人數(shù)（人）比例人數(shù)（人）比例0—15分2315.7%2113.7%2315.4%15.5—31分9463.9%11877.1%10469.8%31.5—48分3020.4%149.2%2214.8%2.2.2本科師范生課堂學(xué)習(xí)主動性四因子