引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的思考

1、34課堂教學(xué)2013.2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的思考洪澤縣黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)孫學(xué)武現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)而言，就是學(xué)生從有疑到無疑的無限循環(huán)的反復(fù)轉(zhuǎn)化過程。“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑，才能促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，去探索，去打開智慧的大門；善問，正反映了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)在深入，智能在發(fā)展。目前課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情況令人擔(dān)憂。主要呈現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生提問活躍積極，中高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，如故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能夠理解的生活事例或數(shù)學(xué)材料，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力。1.注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生參與操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意操作的每一步，著力于一些容易忽視的操作細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。如在教學(xué)《測(cè)量不規(guī)則物體的體積》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：通過《阿基米德與皇冠的故事》讓學(xué)生明白物體的體積等于上升水的體積；通過實(shí)驗(yàn)操作計(jì)算不規(guī)則物體的體積；把一個(gè)圓柱（沒有完全沉浸）放

4、在水中求它的體積。問：“這個(gè)圓柱和剛才計(jì)算的物體的體積方法一樣嗎”？由于通過學(xué)生不注意的操作的細(xì)節(jié)，引起較大的認(rèn)知沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)。2.應(yīng)用信息技術(shù)、聯(lián)系身邊數(shù)學(xué)隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多現(xiàn)象很難通過操作實(shí)驗(yàn)展示，或很難在課堂上有限的時(shí)間和空間內(nèi)展示，此時(shí)可充分利用多媒體手段的特點(diǎn)，利用其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，模擬現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生

5、在身臨其“境”中展開思維的翅膀。我在執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》曾多次利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：①利用多媒體技術(shù)展示春天郊外的景色是多么的美麗。蝴蝶、小鳥在空中自由自在的飛翔，水中的魚兒在游玩，楊柳在春風(fēng)的吹拂下輕飄著枝條。②教師動(dòng)手剪下同學(xué)們喜愛一只蝴蝶。③出示天安門、獎(jiǎng)杯、飛機(jī)圖片。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點(diǎn)是什么？3.親自參與研究、獲得成功體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出猜測(cè)，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的。如果我們的學(xué)生

6、能經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，或許也能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力也能得到提高。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，有位老師在學(xué)生研究了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過的幾個(gè)圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論：圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、圓的直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)：可能存在著怎樣的聯(lián)系？由于有了前面的測(cè)量，學(xué)生從

7、有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這里學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手測(cè)量計(jì)算的欲望。這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)（測(cè)量、計(jì)算），整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。教師成功地把前人發(fā)現(xiàn)圓周率的漫長(zhǎng)過程濃縮在一個(gè)教學(xué)片斷中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。36課堂教學(xué)2013.2（責(zé)任編輯：朱孝兵）生1：老師，給我們自學(xué)吧。師：就是自學(xué)也得有好方法呀！生2：老師，還是分部分學(xué)吧，這樣容易把握課文的層次。師：

8、嗯，這倒是個(gè)好辦法。那這篇課文可以分為幾個(gè)部分呢？生3：可以分為三部分第一部分（1—2節(jié)）講霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（3—7節(jié)）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（8—12節(jié)）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。師：你分析的很好，說明你課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)。生4：老師，應(yīng)該抓住關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)。師：你說得很對(duì)，這是一種高效的讀書方法。你真會(huì)讀書！那你能告訴

9、老師，課文中哪些句子是關(guān)鍵語句嗎？學(xué)生愣住了。師：不要緊，請(qǐng)坐下。請(qǐng)大家按照剛才這位同學(xué)的方法，再讀課文，從課文中找出這些關(guān)鍵句子。學(xué)生讀課文。匯報(bào)交流開始了。生5：老師，課文第三自然段的第一句話“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！笔顷P(guān)鍵句子。師：它是什么樣的關(guān)鍵句子？生5：它是中心句。師：全文的中心句嗎？生5：不，是第三自然段的中心句。師：你真會(huì)讀書。你的回答完全正確。那為什么說它是第三自然段的中心句呢？生1：因?yàn)檎麄€(gè)第三自然段都是圍繞它來寫的。

10、師：你說的很正確。師：課文中還有關(guān)鍵句子嗎？生6：有，第四自然段的開頭一句話應(yīng)該說是第四自然段的中心句。師：為什么？生6：因?yàn)榈谒淖匀欢尉褪侵v霍金在那種令人難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，所以說這一句就是第四自然段的中心句。師：你回答問題非常完整，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。生2：老師，第八自然段的第一句話也是很關(guān)鍵的句子。師：什么句子？生2：是個(gè)過渡句。師：為什么這樣說？生2：因?yàn)?7自然段就是具體講他成為物理天才的傳奇人生，這一句

11、就是承接上文來說的。師：你的分析和歸納很有道理，很準(zhǔn)確，很令人信服。生2：下半句“他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”就是引起下文，812自然段就是圍繞這句話來寫。師：你真了不起！分析得頭頭是道。過渡句的作用讓你闡述得清清楚楚。師小結(jié)：三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮。同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，想出了這么多讀書的好方法，真讓老師高興。下節(jié)課，我們將用這些好方法來學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)然，課后同學(xué)們可以用這樣的方法先行學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)的人或許會(huì)成為“先生”呢！感悟：讀書是一

12、種個(gè)性化的閱讀行為，是人通過閱讀來表達(dá)自己對(duì)文章的理解的一種方式。不同的人對(duì)文章有不同的閱讀方法，就有不同的閱讀效果。因此，新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，文章的閱讀與理解權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生。和學(xué)生進(jìn)行拉家常式的自由討論閱讀方法，這不