日贏理財中學教育心理學

1、備注：該文章來源于百度文庫！備注：該文章來源于百度文庫！第一章第一章教育心理學定義：是一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學定義：是一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學學科性質(zhì)：教育心理學學科性質(zhì)：教育心理學是一門交叉學科；二、中學教育心理學既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理學是一門交叉學科；二、中學教育心理學既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理誕生標志：教育心理誕生標志：1903年桑代克出版

2、《教育心理學》年桑代克出版《教育心理學》※學與教的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境※學與教的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境教學內(nèi)容：教學過程中教師教和學生學的對象，是教學過程中有意傳遞的主要信息，如教學大綱，教材等。教學內(nèi)容：教學過程中教師教和學生學的對象，是教學過程中有意傳遞的主要信息，如教學大綱，教材等。教學媒體：是用于傳遞旨在改變學習者心理與行為的教學信息載體，是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表

3、現(xiàn)形教學媒體：是用于傳遞旨在改變學習者心理與行為的教學信息載體，是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間溝通教學信息和學習信息的工具。式，是師生之間溝通教學信息和學習信息的工具。教學環(huán)境：是學生接觸到的主要社會環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。前者指教學設(shè)施、空間布置等；教學環(huán)境：是學生接觸到的主要社會環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。前者指教學設(shè)施、空間布置等；后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。

4、學習與教學的基本過程：學習過程、教學過程、評價學習與教學的基本過程：學習過程、教學過程、評價反思過程反思過程教育心理學的發(fā)展簡史：教育心理學的發(fā)展簡史：（1）孕育時期）孕育時期19世紀末世紀末1903年；馮特（德）年；馮特（德）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學奠基人）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學奠基人）（2）初創(chuàng)時期）初創(chuàng)時期1903年20世紀世紀20年代以前；教育心理學之父年代以前；教育心理學之父——桑代克《教育心理學》桑代克《教育心理學

5、》（3）發(fā)展時期）發(fā)展時期20世紀世紀20年代年代50年代末；年代末；1924年，我國第一本心理學教科書年，我國第一本心理學教科書廖世承《教育心理學》廖世承《教育心理學》（4）成熟時期）成熟時期20世紀世紀60年代年代70年代末；年代末；（5）完善時期）完善時期20世紀世紀80年代以后年代以后當代西方教育心理學的發(fā)展趨勢：（大）當代西方教育心理學的發(fā)展趨勢：（大）研究轉(zhuǎn)向認知范式，強調(diào)學習的主動性研究轉(zhuǎn)向認知范式，強調(diào)學習的主動性注意對

6、學習過程進行深入細致的研究注意對學習過程進行深入細致的研究注重教學的有效性研究促使教學心理學興起注重教學的有效性研究促使教學心理學興起開展影響學與教過程的社會心理因素的研究開展影響學與教過程的社會心理因素的研究5）重視對現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學應(yīng)用研究）重視對現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學應(yīng)用研究第二章第二章逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）1、逆反心理的表現(xiàn)逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強硬，舉止粗暴（態(tài)度強硬，舉止

7、粗暴（2）漠不關(guān)心，冷淡相對（）漠不關(guān)心，冷淡相對（3）“恨烏及屋”“恨烏及屋”，反抗遷移，反抗遷移2、逆反心理產(chǎn)生的原因逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識的突然高漲導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。首先，自我意識的突然高漲導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。最后，獨立意識的發(fā)展導致初中生產(chǎn)生逆反心理。最后，獨立意識的發(fā)展導致初中生產(chǎn)生逆反心理。

8、中學生思維發(fā)展的特點（大）中學生思維發(fā)展的特點（大）初中生思維發(fā)展的特點初中生思維發(fā)展的特點1以抽象邏輯思維為主要思維模式以抽象邏輯思維為主要思維模式2初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點：①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點：①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；六：（連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習）六：（連鎖學習

9、、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習）（2）奧蘇伯爾）奧蘇伯爾學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學習和有意義的學習學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學習和有意義的學習學習進行的方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習學習進行的方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（3）加涅）加涅學習所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對學習進行分類學習所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對學習進行分類智力技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。智力技

10、能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。（4）布盧姆）布盧姆根據(jù)教育目標和教育任務(wù)，將學習分為認知領(lǐng)域的學習、情感領(lǐng)域的學習和動作技能領(lǐng)域的學習。根據(jù)教育目標和教育任務(wù)，將學習分為認知領(lǐng)域的學習、情感領(lǐng)域的學習和動作技能領(lǐng)域的學習。3.聯(lián)結(jié)主義學習理論：聯(lián)結(jié)主義學習理論：（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：（狗）一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：（狗）一個原是中性的刺激與一個原來就能引

11、起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應(yīng)。合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應(yīng)。（2）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”：餓貓學習如何逃出迷籠獲得食物）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”：餓貓學習如何逃出迷籠獲得食物學習的實質(zhì)：有機體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學習的實質(zhì)：有機體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。試誤說：學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反試誤說：學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，

12、在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。應(yīng)最終形成。學習的規(guī)律：①準備律：指學習者在學習開始前的預(yù)備定勢學習的規(guī)律：①準備律：指學習者在學習開始前的預(yù)備定勢②練習律：指一個學會了的反應(yīng)的重復將增加②練習律：指一個學會了的反應(yīng)的重復將增加刺激刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律（3）斯金納操作性條件反射理論）斯金納操作性條件反射理論定義：先由動物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強化，從而使受強化的操作反映

13、的概率增加的現(xiàn)象。定義：先由動物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強化，從而使受強化的操作反映的概率增加的現(xiàn)象。強化：通過強化物增日贏強某種行為的過程。分為正強化和負強化。強化：通過強化物增日贏強某種行為的過程。分為正強化和負強化。懲罰：企圖呈現(xiàn)消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應(yīng)。懲罰：企圖呈現(xiàn)消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應(yīng)。4.觀察學習（含義及過程）觀察學習（含義及過程）含義：是指一個人通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習得某

14、些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征含義：是指一個人通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征得到矯正。得到矯正。過程：注意過程、保持過程、再認過程、動機過程過程：注意過程、保持過程、再認過程、動機過程1.學習頓悟說：學習頓悟說：苛勒苛勒通過對黑猩猩的大量學習實驗提出通過對黑猩猩的大量學習實驗提出頓悟就是對問題情境的突然理解。頓悟就是對問題情境的突然理解。2.發(fā)現(xiàn)學習理論：布魯納發(fā)現(xiàn)學習理

15、論：布魯納發(fā)現(xiàn)法：是指設(shè)置一定的學習情境，讓學生主動的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學方法。發(fā)現(xiàn)法：是指設(shè)置一定的學習情境，讓學生主動的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學方法。特征（特征（1）強調(diào)學習過程）強調(diào)學習過程（2）強調(diào)直覺思維在學生學習上的重要性）強調(diào)直覺思維在學生學習上的重要性（3）重視形成學生的內(nèi)部學習動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學習動機）重視形成學生的內(nèi)部學習動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學習動機（4）強調(diào)信息提

16、?。娬{(diào)信息提取3.認知目的的學習理論（潛伏學習）認知目的的學習理論（潛伏學習）托爾曼、杭齊克托爾曼、杭齊克動物在無強化的環(huán)境下也進行學習。動物在無強化的環(huán)境下也進行學習。托爾曼學習理論的核心是期待。三種水平：感知性、記憶性、推理性托爾曼學習理論的核心是期待。三種水平：感知性、記憶性、推理性4.有意義接受學習理論（先行組織者）有意義接受學習理論（先行組織者）先行組織者：是指為了避免學生機械地學習或記憶新知識，在學習新知識前，先向?qū)W生介紹