高中新課程地理模塊社區(qū)的構(gòu)建行動研究

1、...《高中新課程地理模塊社區(qū)的構(gòu)建與行動研究》課題研究方案平湖市教育研究與培訓(xùn)中心許婉英一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義（一）課程研究的現(xiàn)實背景：（一）課程研究的現(xiàn)實背景：1高中地理新課程改革的背景：高中地理新課程改革的背景：根據(jù)教育部部署，浙江省將從2006年秋季新學年開始全面實施高中新課程改革，全省普通高中一年級將全部進入新課程實驗。這次高中課程改革以促進高中學生全面而有個性的發(fā)展為核心，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價和管理等方面進行了

2、重大調(diào)整和深刻變革。高中地理新課程從學科領(lǐng)域看，是一門既跨人文社會學科又跨科學學科兩大學習領(lǐng)域的課程，學科在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價等方面都有了實質(zhì)性的變化。高中地理新課程是九年義務(wù)教育階段地理課程的銜接，由于我省初中課改中采用綜合科教學（使用歷史與社會學科、科學學科教學），學生的初中地理學科知識相對薄弱，這給高中地理新課程教學帶來了相當大的基礎(chǔ)挑戰(zhàn)。從模塊設(shè)置看，地理新課程分設(shè)3個必修模塊和7個選修模塊，模塊使地理

3、課程多樣化，也為學生根據(jù)發(fā)展意愿和興趣提供了自主選擇的空間，但同時也給教師的待選擇提供了挑戰(zhàn)。從模塊內(nèi)容看，各模塊具有很大的綜合性，模塊間的銜接關(guān)系又有不同的結(jié)構(gòu)，這就使地理新課程變得更加靈活、開放而富有彈性，教師必將面對同一模塊下不同基礎(chǔ)的學生。同時每個模塊又將地理學科知識與學生的經(jīng)驗與社會生活、科技進步相整合，這為師生主動參與課程開發(fā)開放了空間，同時也給教師現(xiàn)有的知識水平和教學能力帶來挑戰(zhàn)。教師如何在新課程標準下適應(yīng)地理學科的模塊教

4、學，尤其是如何以學生的能力發(fā)展為線索將各個模塊的學習連貫起來；如何提升模塊教學中課堂教學的合理性、學科知識與能力在現(xiàn)實生活中的實用性、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理學中的應(yīng)用，如何建設(shè)真正意義上的地理學科地方課程或校本課程等，這些問題無疑提上了教學研究工作的日程。在初中課改實驗與高中新教材教學的課題研究中，我們已深感到解決這些問題的主力軍是教師，提升了教師的教學能力，能有效地發(fā)展學生的自主、探究、合作及反思等學習能力。在研究中我們更感知教師教學能力

5、的提升除教師自身的學習、探究、反思、建構(gòu)、實踐外采取一定有效的協(xié)助式教學研究活動是相當必要，構(gòu)建校本和校外教學研究平臺相當重要。2高中地理模塊教學的學科師資現(xiàn)狀：高中地理模塊教學的學科師資現(xiàn)狀：（1）地理學科師資力量薄弱的的現(xiàn)狀：由于90年代一度取消地理高考，導(dǎo)致目前各地各校普遍存在地理學科教學師資薄弱現(xiàn)象，如我市4所普通高中總共地理教師只有26名，其中1名老教師又將在明年退休，30歲以下的年輕教師有17名。隊伍年輕化、中青年骨干教師少

6、、單個學校地理教師少的現(xiàn)狀在一定程度上影響著本學科模塊教學的專業(yè)化程度、影響著校本教研的開展，進一步影響本學科實施課改的質(zhì)量和效果。如何建立起一支穩(wěn)定的、較高質(zhì)量的學科師資隊伍，擺在了學校與教研員工作的日程。（2）教師對地理新課程模塊教學心存畏懼感：初中新課程改革已快三年，高中教師也從各個途徑感知了一些新課程理念、新的教學方法與新的學科評價體系，但對高中進入新課程后如何面對不同學生運用新課程的理念進行最具體更細微的模塊、章節(jié)教學，如何利

7、用和開發(fā)課程資源、如何進行具體的學科評價很困惑、很擔心。（3）進行地理模塊教學的教學能力現(xiàn)狀：高中地理新課程的模塊化教材與原有的課程有很大的不同，這種差異促使教師在教學控制上需進行根本性的變革，教學控制如何隨學習方式而改變，如何從關(guān)注知識與能力到關(guān)注“三維目標”等，這些都對教師的教學能力構(gòu)成了嚴峻的...效性。二、國內(nèi)外同類課題研究的綜述（一）行動研究理論綜述：（一）行動研究理論綜述：行動研究的歷史可追溯到卡爾馬克思及十九世紀的勒普勒，

8、目前普遍認為最早提出“行動研究”概念的是美國的勒溫。二十世紀50年代行動研究得到倡導(dǎo)并開始在美國流行；70年代以后，得到學者們的支持、充實、修正和完善。而較明確和科學的對“行動研究”下定義的是埃里奧特，從教育角度較好的對行動研究下定義是凱米斯，他認為：“行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究?！毙袆友芯恳髮嶋H工作者要進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際

9、，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。（二）校本教研綜述：（二）校本教研綜述：校本早在上世紀6070年代就盛行于英美等國，以校為本是近年來國內(nèi)外流行的新的教育理念，它符合以人為本、促進學生成長和教師專業(yè)發(fā)展的科學發(fā)展觀。校本研究就是依據(jù)這一理念而提出的一種更適合學校開展的教育科研形式，其基本含義是：研究教學，從學校的實際出發(fā)進行研究，教學研究的主體是學校教師。概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的

10、實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢進行的教育教學研究。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標（一）模塊社區(qū)教研氛圍生成策略研究：（一）模塊社區(qū)教研氛圍生成策略研究：無論是模塊社區(qū)教研的開展還是校本教研的開展，都需要創(chuàng)設(shè)一定的教學研究環(huán)境，尤其是校本教研氛圍的生成是地理學科校本教研發(fā)展研究的重要內(nèi)容之一，融洽的模塊社區(qū)教研氛圍生成是教研活動有效開展的前提。研究的預(yù)期目標是在以教師為主體的理念下，創(chuàng)設(shè)生成平等、民主、自由、碰撞式的模塊社區(qū)教研氛圍。（二

11、）模塊社區(qū)教研形式與模塊教學內(nèi)容整合策略研究：（二）模塊社區(qū)教研形式與模塊教學內(nèi)容整合策略研究：在多樣化的教研形式及內(nèi)容主題化的教研理念基礎(chǔ)上，提高教研的有效性，確立較為切實的、普遍關(guān)注的地理模塊教學研究主題及課堂教學研究的主題，是提高模塊社區(qū)教研與校本教研有效性的根本所在。面對地理學科師資的現(xiàn)狀，研究的預(yù)期目標是最終能為學校提供校本教研有效開展的策略與方法，建立模塊社區(qū)教研平臺、充實模塊社區(qū)教研內(nèi)涵、建立模塊教學資源共享與交流的網(wǎng)絡(luò)平

12、臺。（三）教研協(xié)作方式研究：（三）教研協(xié)作方式研究：在模塊社區(qū)教研中建立起教學研究的協(xié)作體和不同模塊社區(qū)間的教研協(xié)作關(guān)系，進一步促進教師的專業(yè)成長、校本教研的能力。模塊社區(qū)教研平臺中教師協(xié)作方式研究最終的目標就在于讓教師在協(xié)作中快速滾動成長，在教學中發(fā)揮更突出的作用，解決地理學科校本教研中缺乏教研活動的組織者或組織者能力不到位的問題，提高青年教師主動參與校本教研的積極性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力與課題研究能力等。（四）不同地理模塊的

13、校本課程開發(fā)與教學方法研究：（四）不同地理模塊的校本課程開發(fā)與教學方法研究：高中地理必修模塊課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性，選修模塊則不再拘泥于學科的知識體系，更多關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突出地理學的學科特點與應(yīng)用價值。以模塊社區(qū)教研為平臺，意在開發(fā)與建設(shè)一些適合本地學生的地理模塊教學地方課程或校本課程；研究出一套以學生的能力發(fā)展為線索能將各個模塊穿連學習的方法與策略；研究出不同模塊下新課程課堂教學的方法，研究并制作一些現(xiàn)