信息化教學環(huán)境下的計算機類通識課教學設計

1、信息化教學環(huán)境下的計算機類通識課教學設計信息化教學環(huán)境下的計算機類通識課教學設計教育信息化是指教育教學和信息化技術的深度融合。信息化技術領域大量新技術涌現(xiàn)，如：電子書、云計算、移動計算、虛擬現(xiàn)實等等，這些新的信息化技術方法，正在悄然滲透入教育行業(yè)，深度改變教育行業(yè)的方法和效果[12]。越來越多的老師采用MOOCs、翻轉課堂、遠程教學等等新的教學方法開展教學[34]。這些方法將傳統(tǒng)的學校教育教學拓展到了多維空間，讓不同年齡段的學習者可以隨

2、時隨地以不同的方式享用知識。目前，世界各國都在積極地推進教育信息化。英國早在1998年就全面啟動了國家學習信息系統(tǒng)（NGL，NationalGridfLearning）[5]，此后他們不斷推出一系列的戰(zhàn)略規(guī)劃用于深化教育信息化的建設與應用；美國從1996年起，平均每五年制定一個國家教育技術規(guī)劃[6]，這些計劃都明確指出在當前信息化環(huán)境下的基礎教育系統(tǒng)改革的目標、要求和建議；日本信息化教育起步更早，而且在21世紀相繼提出“eJapan”、

3、“uJapan”和“iJapan”三大信息化發(fā)展戰(zhàn)略[6]。我國2012年正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》[7]?！兑?guī)劃》中要求無論是中小學還是高校，都要為學習者提供移動學習平臺，確保“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”，為學習者建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。“十三五”期間教育信息化的程度不斷加深，要求細致地展開，學生又沒有先序課程做背景知識，對感興趣的知識點理解不深入或者很

4、難深入，從而影響教學效果；另外通識課面向全校學生授課，課堂學生人數(shù)眾多，教師也不能隨時掌握學生的學習狀態(tài)。這些問題都對課堂的組織者提出了挑戰(zhàn)，需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生情況做出調(diào)整。因此，在新的時代背景下，如何吸引學生和引導學生，是教師組織課堂活動時必須考慮的問題。筆者長期從事計算機類通識課的教學，能深刻體會到課堂上采用新的教學方法更可以吸引學生的注意力，調(diào)整學生的學習狀態(tài)。2信息化教學環(huán)境下的計算機類通識課程教學設計計算機類通識

5、課程一般都包含理論課和實驗課兩部分。理論課中，講授課程的背景知識、幫助學生構建知識體系結構；實驗課中，采用案例培養(yǎng)學生動手解決問題的能力。筆者所講授的二級Access課程也是如此。依據(jù)教學目標，教師需要講授大量的知識點并講解眾多的考試題庫。然而因課時有限，如果完全將所有內(nèi)容灌輸給學生，不但會讓學生無法消化，而且還會消磨學生的學習積極性。因此，可以考慮在課程教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的性質，將知識點分成三類：理論性、演示性和綜合性內(nèi)容。對于