概論原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用

1、概論原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用概論原型范疇理論在英語詞匯教學中的應用二關于詞匯教學。漢語的詞匯沒有英語那樣多。漢字約有一萬多字，而英語的單詞確有上百萬②。所以有人說，天上有多少顆星，英語中就有多少關于星星名稱的單詞；地上有多少種樹，就有多少關于樹的名稱的單詞。這話不無道理。因此對于以漢語對為母語的中國人來說，記憶英語單詞是非常令人頭痛的事。據(jù)了解，有許多英語專業(yè)的大學本科畢業(yè)生就連日?？陬^交際都存在一定的難度，甚至有些英語語言文

2、學和外國語言學及應用語言文學專業(yè)的研究生也是這樣，有的甚至還沒有本科時的詞匯量大。一心鉆研科學語言理論，最終成了只重理論，不重實踐的實際能力低下的書呆子。許多大、中專，高、初中學生的詞匯量和對單詞的意義和用法的掌握存在很大的問題，不少教師在詞匯教學方面也有很多缺陷。盡管我們有許多記憶單詞的方法：如利用前綴、中綴、后綴，根據(jù)讀音規(guī)則，根據(jù)其他構(gòu)詞方法，但是效果看來還是不十分理想。而作為認知語言學主要內(nèi)容的原型范疇理論將給我們英語教學和學生

3、記憶掌握英語詞匯以重要的啟示。三原型范疇理論在詞匯教學中的應用。1原型不是絕對的，而是相對的。原型是指一個范疇下那些典型的、最具代表性因而最突顯的范疇成員。如我們一提到狗，不同地方不同民族的人做出的反映是不一樣的。對于著名心理學家Rosch來說，retriever（能把獵物找回來的獵狗的一種）和Germanshepherd(德國牧羊犬，阿爾薩斯狼犬)是他所在國家和地區(qū)狗的原數(shù)相當，各班入學成績大體平衡，基本同質(zhì)。本實驗以2003年入學新

4、生中的多媒體班之一作為實驗班(人數(shù)52人)，另一個普通班為對照班(人數(shù)60人)實驗班的入學平均分為63.5，而對照班的入學平均分為64.8。采用教育實驗法，二班都不增加課時，遵循教學大綱。(一)、實驗班在聽力方面進步明顯大于對照班。筆者對實驗所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析，并對這些數(shù)字進行了比較(詳見表1)。表1:實驗班和對照班聽力整卷平均得分比較班級前測中測后測實驗班10.7714.3716.37對照班11.4514.4914.51注:聽力