淺析學(xué)校管理中對(duì)教師的激勵(lì)

1、淺析學(xué)校管理中對(duì)教師的激勵(lì)淺析學(xué)校管理中對(duì)教師的激勵(lì)學(xué)校管理激勵(lì)激勵(lì)理論激勵(lì)方式古人云塾、癢、序、學(xué)以文道教人也，這句話道出學(xué)校育人的重要性，說起育人，作為一名學(xué)校管理者，須向?qū)W校要質(zhì)量。學(xué)校管理的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等，但更重要的是人的管理。正如鄧小平同志明確指出的那樣一個(gè)學(xué)校能不能為無產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。教師是育人質(zhì)量?jī)?yōu)劣的先決條件。學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)，就是最大

2、限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過對(duì)教師動(dòng)機(jī)心理的激發(fā)，喚起教師對(duì)工作的高度責(zé)任感，激起教師對(duì)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和工作效率、積極性的激發(fā)在管理上統(tǒng)稱為激勵(lì)。一、激勵(lì)的概念顧名思義，激勵(lì)有激發(fā)之意，是指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使用權(quán)人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，提高工作成績(jī)，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。也就是說，激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。通過激勵(lì)，在

3、內(nèi)部或外部某種刺激的影響下，始終維持一個(gè)興奮狀態(tài)，從而提高活動(dòng)的效率。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)人的行為的積等；激勵(lì)強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對(duì)以后行為的影響，如強(qiáng)化理論等。下面就筆者認(rèn)為其中比較有實(shí)用價(jià)值的幾種理論。（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論內(nèi)容型激勵(lì)理論，又稱需要激勵(lì)理論，是研究人的需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征及動(dòng)力作用的理論，研究的是究競(jìng)何種需要激勵(lì)著人們努力工作。主要有以下幾種：1、亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論在眾多的研究者中，以亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論

4、最為著名。亞伯拉罕馬斯洛（AbrahamH.Maslow19081970），是美國(guó)人本主義心理學(xué)家，他于1943年和1954年先后發(fā)表了《人的動(dòng)機(jī)理論》和《動(dòng)機(jī)和人》兩部著作，提出了需要層次理論。他將人的需要按照出現(xiàn)的先后分成從低到高的五個(gè)層次：（1）生理需要：這是直接與生存有關(guān)的需要。它具有自我保存和種族保存的意義，在人類各種基本需要中占有最強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，維持人類生存所必需的身體需要，如饑、渴、隹、行、性等；（2）安全需要：人要求安全、穩(wěn)