低年級學(xué)生計算能力的問題分析與應(yīng)對策略

1、低年級學(xué)生計算能力的問題分析與應(yīng)對策略低年級學(xué)生計算能力的問題分析與應(yīng)對策略一、存在問題通過人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計可知，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生簡單的整數(shù)加減乘除的計算以及培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，要求學(xué)生掌握合理而靈活的計算方法，提高解決問題的技能。因此，低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力可以概括為小學(xué)一至三年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)口算、筆算、估算以及簡單運(yùn)算這四個方面運(yùn)用和掌握的程度或能力。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中

2、，筆者總結(jié)了目前低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)過程中存在的問題有如下幾點(diǎn)：1.大多數(shù)學(xué)生由于口算能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致整體計算能力低下。2.學(xué)生的筆算計算速度普遍較慢，且計算結(jié)果準(zhǔn)確率普遍不高。3.部分學(xué)生的估算能力不強(qiáng)，甚至嚴(yán)重缺乏估測意識。4.大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)查的習(xí)慣，從而導(dǎo)致多數(shù)步驟計算正確，卻因最后關(guān)頭要么加減不分，要么乘除不辨而最終使得數(shù)出雙基教學(xué)落實不到位也是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的可能因素。所謂雙基教學(xué)，即指基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)

3、。在教學(xué)實踐中，教師可能會因為只傳授基礎(chǔ)知識，而忽視了對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)（如社會洞察力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣、數(shù)學(xué)思維能力等）。這些基本技能的培養(yǎng)不容小覷，它有助于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，比如，激發(fā)學(xué)生的好奇心與培養(yǎng)學(xué)生的社會洞察力有助于學(xué)生掌握估算的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)估測意識和能力。學(xué)生的估算能力不強(qiáng)以及對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，這與教師只注重傳授基礎(chǔ)知識，而忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等基本技能是息息相關(guān)的。

4、第二，學(xué)生自身存在的問題。低年級學(xué)生出現(xiàn)計算能力差等問題，大部分原因來自于學(xué)生本身：學(xué)生或由于口算能力不強(qiáng)而導(dǎo)致整體計算能力下降，或?qū)谒阌?xùn)練存懼怕、厭惡心理，或缺乏獨(dú)立思考而過于依賴?yán)蠋熀推渌嬎愎ぞ?。比如，在對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練時，筆者嘗試過這樣的教學(xué)方式：先是運(yùn)用棍子擺出9加6等于15的圖形，問15減9等于幾時，通過教師給出圖形的提示，幾乎所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地回答等于6。緊接著筆者蓋上圖形并給出一道類似的題目8加7等于15，那么1