高校教師心理契約進(jìn)展研究

1、高校教師心理契約進(jìn)展研究高校教師心理契約進(jìn)展研究G449文獻(xiàn)標(biāo)識碼：AResearchontheDevelopmentofCollegeTeachersPsychologicalContractLiYanxia，WangQiaoli，Shanbin（NingxiaMedicalUniversity，Yinchuan750004，Ningxia，China）Abstract：Asaspecialknowledgebasedgroup，un

2、iversityteachersarenewstrategicpartnerslinkedbyeconomiccontractpsychologicalcontractwithuniversityganizations.Whenthetwosidesestablishastableharmoniousrelationshiponthebasisoftheirmutualtrustunderstingfromthepsychologica

3、lpointofview，itisconducivetothecommondevelopmentbetweencollegesteachersachieve“winwin“situation.Duetoitsuniquesubjectivity，dynamicdevelopment，psychologicalcontractofuniversityteachersistheassumptionofresponsibilities，rig

4、htsobligationsSubjectiveexpectation，apsychologicaldynamicresponsestochangesinganizationalactivity.Thispaperanalyzesthenewprogressofpsychologicalcontractofcollegeteachersfromtheaspectsofdimension，contentfmationstages.Keyw

5、ds：CollegeteachersPsychologicalcontractDimensionContent責(zé)任期望、激勵責(zé)任期望、人際責(zé)任期望、發(fā)展責(zé)任期望。保障責(zé)任期望是組織對個體應(yīng)承擔(dān)保障生活和工作等方面的責(zé)任期望集合；激勵責(zé)任期望是組織對個體物質(zhì)和精神方面的獎勵，以此調(diào)動個體工作積極性的責(zé)任期望集合；人際責(zé)任期望是個體對組織良好人際關(guān)系環(huán)境的期望集合；發(fā)展責(zé)任期望是個體對組織所能提供的事業(yè)發(fā)展和個人未來發(fā)展空間的期望集合。梅紅

6、通過對陜西省34所高校發(fā)放938份問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校教職員工存在三個心理契約維度，分別是關(guān)系契約、交易契約和教育培訓(xùn)契約。關(guān)系契約偏重組織成員間的情感；交易契約側(cè)重明確的物質(zhì)報酬；教育培訓(xùn)契約關(guān)注給予教育與培訓(xùn)的機(jī)會。[6]（見表1）由此可看出高校教師心理契約存在多維度結(jié)構(gòu)。高校教師作為特殊知識型員工，其高學(xué)歷和高知識的特點(diǎn)決定他們有別于企業(yè)員工，不僅僅是追求經(jīng)濟(jì)利益層面的物質(zhì)報酬，更多的是實(shí)現(xiàn)自己的人生價值、學(xué)術(shù)自由和履行教師“傳道授

7、業(yè)解惑”的社會職責(zé)。所以本文認(rèn)為高校教師心理契約存在三個維度，分別是平衡型維度、交易型維度和關(guān)系型維度。首先是平衡型維度，當(dāng)教師個人的職業(yè)發(fā)展期望與高校組織的目標(biāo)發(fā)展達(dá)到相對平衡時，心理上建立起彼此信任和理解的感情基礎(chǔ)，雙方才能成為戰(zhàn)略合作伙伴而存在，才能為后來雙方的相互發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次是交易型維度，因?yàn)楦咝＝處熢趯W(xué)業(yè)初期投入了更多的時間成本和精力成本，希望通過對工作上的付出得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報酬，經(jīng)過一系列投入與回報循環(huán)構(gòu)成組織經(jīng)歷后，