心理契約視角下的高校教師忠誠研究——以中南民族大學(xué)為例.pdf

1、隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程加快和科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，高等院校競爭的實(shí)質(zhì)已變成教師資源的競爭。教師是提升高校教學(xué)與科研水平、提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，如何留住優(yōu)秀教師、培養(yǎng)與提升教師忠誠是關(guān)系到高等院校能否獲得又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。 本研究從心理契約的角度出發(fā)，通過實(shí)證研究探討高校教師忠誠度的影響因子，分析出心理契約與高校教師忠誠度之間的相關(guān)性，提出培養(yǎng)教師忠誠度的對策。 本研究以中南民族大學(xué)教師為研究對象

2、，編制心理契約及教師忠誠度問卷，心理契約問卷參考盧梭Rousseau的PCI心理契約調(diào)查表編制而成，有8個心理契約因素；忠誠度問卷參考波特Porter的OCQ量表加以簡化為6項，并對兩個問卷進(jìn)行信度和效度分析，均符合問卷測試的要求。對收集到的105份問卷，運(yùn)用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出以下研究結(jié)論： 一、在心理契約的各個項目中，“信任教師”、“尊重教師”、“提供良好的工作環(huán)境”均值最高，分別為4.571、4.48

3、6和4.400，“讓教師參與管理”的均值最低，為3.743，“讓教師參與管理”的標(biāo)準(zhǔn)差最大，達(dá)到0.770，“提供良好的工作環(huán)境”的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為0.358；在教師忠誠度的各個項目中，“為了學(xué)校的發(fā)展，愿付出額外的努力”的均值最高，達(dá)到3.905，“為了要繼續(xù)留在學(xué)校任教，學(xué)校指派給我的任何工作，都愿意接受”的均值最低，為3.429，“這所學(xué)校真正能夠鼓舞盡力發(fā)揮所長”的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為0.45，“為了要繼續(xù)留在學(xué)校任教，學(xué)校指派給任何工

4、作，都愿意接受”的標(biāo)準(zhǔn)差最大，為0.651。 二、在特殊項目的分析上，95.24％被調(diào)查者認(rèn)為“信任教師”很重要和重要，94.29％被調(diào)查者認(rèn)為“尊重教師”很重要和重要，94.28％被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校為教師“提供良好的工作環(huán)境”很重要和重要，80.95％被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校為教師“提供培訓(xùn)的機(jī)會”很重要和重要；73.33％被調(diào)查者對“為了學(xué)校的發(fā)展，愿付出額外的努力”持不同程度的同意態(tài)度，69.52％被調(diào)查者對“我會對我的朋友說：所在

5、的學(xué)校是一個值得效勞的學(xué)校”持不同程度的同意態(tài)度。 三、用主成份分析法對心理契約和教師忠誠度問卷樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子抽取，并對因子進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)的因子載荷矩陣，發(fā)現(xiàn)高校教師心理契約可以劃分為三個維度即交易型心理契約、關(guān)系型心理契約和成長型心理契約；教師忠誠度的兩個因子為態(tài)度忠誠與行為忠誠。 四、調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出關(guān)系型心理契約與教師忠誠度的相關(guān)系數(shù)為0.440，成長型心理契約與教師忠誠度的相關(guān)系數(shù)為0.441，均呈顯