基礎教育“班班通”工程評價模型的建設

1、基礎教育基礎教育“班班通班班通”工程評價模型的建設工程評價模型的建設班班通工程和校校通工程一樣，是由國家教育行政部門推動的一項系統(tǒng)工程。如圖1所示，班班通是一項融合了基礎設施、信息化資源以及基于信息技術支持的教學活動等內容的系統(tǒng)工程[1]，包含硬件設施（包括網絡條件）、信息化教學資源和教育教學活動三大要素。其中，硬件設施是基礎，信息化教學資源是關鍵，教育教學活動是核心。三個要素兩兩組合構成了硬環(huán)境、軟環(huán)境和潛環(huán)境。衡量硬件設施和信息化教

2、學資源組成的硬環(huán)境的標準是技術指標，如帶寬、每百名學生擁有計算機臺數(shù)、教學資源的容量等；衡量硬件設施與教育活動構建起的軟環(huán)境指標是師生的操作技能，如利用計算機制作課件、操作交互式電子白板熟練程度、會簡單處理一些設備故障等；衡量由信息化教學資源和教育教學活動組成的潛環(huán)境的指標是教師的教學設計和學生利用資源的自主學習能力。班班通環(huán)境的重點是促進師生的信息技術應用能力，其核心是提高教與學質量。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》提

3、出了以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎的要求，規(guī)劃了要基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境的目標。教育部在十二五期間也明確了建設三通兩平臺[2]，將其作為當前教育信息化建設的核心目標與標志工程[3]。其中，三通是指寬帶網絡校校通，優(yōu)質資源班班通，網絡學習空間人人通。可見，班班通作為繼校校通工式經過不斷修訂和完善，已經發(fā)展到第五代，可以為項目、工程、職員、產品、協(xié)會和系統(tǒng)等評估提供全面的指導，國際上很多頗具影響力的項目都采

4、用了此評估模型[5]。圖2CIPP評價模式四階段其中，背景評價是對方案目標的合理性進行評價和判斷，即對目標本身的診斷性評價，依此作為選擇和形成方案目標的基礎。輸入評價是在背景評價確定了方案目標之后，對各種備選方案的可行性、效用性的評價，即對各種備選方案的相對優(yōu)點加以識別和評定的活動。過程評價是對方案實施情況的監(jiān)督檢查，目的在于調整和改進實施過程，也即方案實施過程中的形成性評價。成果評價是測量、判斷、解釋方案的成就，也即終結性評價。斯塔弗