翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，人們對(duì)教育均衡發(fā)展的關(guān)注程度逐步提高。然而，偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后是我國(guó)教育均衡發(fā)展道路上的瓶頸。對(duì)此，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進(jìn)教育公平。我國(guó)政府要利用教育信息化的契機(jī)發(fā)展偏遠(yuǎn)地區(qū)教育，改變教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。事實(shí)上，在

2、大力倡導(dǎo)教育信息化擴(kuò)展到偏遠(yuǎn)地區(qū)的過(guò)程中，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從硬件設(shè)施的提升和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的輸入轉(zhuǎn)移到教育理念、教學(xué)模式的傳播。只有對(duì)學(xué)生達(dá)到精神層面的關(guān)懷，才能切實(shí)地改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，真正做到利用教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學(xué)形式、教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育資源等適應(yīng)了教育信息化發(fā)展的要求，可為偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展帶來(lái)新思路。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的可行性1.翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代提升偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量的有效方式翻轉(zhuǎn)

3、課堂是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交現(xiàn)今，偏遠(yuǎn)地區(qū)逐步引入優(yōu)質(zhì)教育資源，例如中國(guó)遠(yuǎn)程衛(wèi)星同步教育公益項(xiàng)目可為2000萬(wàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供城市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。而學(xué)生如果只成為視頻資源的被灌輸者，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。人的惰性導(dǎo)致觀看視頻過(guò)程中易產(chǎn)生松懈，并且過(guò)程中疑難問(wèn)題經(jīng)常性的無(wú)法及時(shí)解決會(huì)阻礙學(xué)習(xí)積極性，因此，需要利用一定手段將視頻學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生自主

4、進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)可通過(guò)自我探討、小組合作、教師講解等及時(shí)得到初步解決，課堂上老師會(huì)根據(jù)反饋對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解答，促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)，保證視頻學(xué)習(xí)的有效性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終利于教育質(zhì)量的提高。3.發(fā)達(dá)地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐，為偏遠(yuǎn)地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在發(fā)達(dá)地區(qū)如火如荼地開展，取得可喜的成績(jī)。前期最成功的案例當(dāng)屬于重慶市聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。2014年來(lái)，安徽省銅官山區(qū)教育