對農村偏遠地區(qū)英語學習者微觀社會動因的研究.pdf

1、社會動因和個人動因一直是第二語言學習動機研究關注的焦點。在前人的研究中，影響學生二語習得的社會動因被分為宏觀和微觀兩個方面，前者源自總體文化環(huán)境，后者則指具體二語學習環(huán)境影響。然而，這些研究主要關注的是宏觀社會因素，而不是研究微觀社會因素。研究表明，英語被作為外語學習時，其微觀社會因素的作用要遠遠大于宏觀社會因素，尤其在中國，地區(qū)差異很大，農村偏遠地區(qū)與城市英語學習的微觀社會動因大相徑庭，并有其獨特的特點。因此，有必要深入研究這些地區(qū)微

2、觀社會動因。
　　考慮以上實際情況，結合前人研究成果和個人英語教學實際經(jīng)驗，本研究將把農村偏遠地區(qū)的學優(yōu)生和學困生作為研究對象，采用定性和定量相結合的研究方法，重點探討微觀社會動因對他們的動機變量——目標確立和歸因的影響。通過描述和分析社會動因對學習者三個發(fā)展階段的作用，對比學優(yōu)生與學困生，從而給農村偏遠地區(qū)英語教學以啟示。其意義在于，在研究對象、研究方法和過程方面有所突破，豐富了動機研究素材，拓寬了二語學習動機的研究領域，并有利

3、于促進這些地區(qū)英語教學水平的提高。
　　研究結果表明，微觀社會動因對不同的學習者在不同階段的英語學習有著不同的影響，一種社會因素可能對學優(yōu)生產(chǎn)生積極影響，而對學困生可能產(chǎn)生負面乃至消極影響，第一階段的積極作用會在第二階段不起作用，甚至是消極作用；即使在同一階段，一種社會因素會促成正面的目標設定，但同時造成負面的歸因，進而打消學習者的學習積極性。研究還發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，很多學優(yōu)生會把越來越多的中性或消極因素當作正面的促進因素，而學

4、困生則會將越來越多的中立因素轉化為消極因素，并且他們對周圍社會因素的看法始終處于變化之中，因此，他們的學習動機很難持久。調查發(fā)現(xiàn)，作為轉折點的第二階段，這種情況值得教師和家長特別關注。
　　本論文共分五章。第一章是緒論，概述社會動因研究背景、本研究的原因、目的、內容、方法和意義。第二章是文獻綜述，對二語學習動機概念及理論、動機模型、社會動因研究、中國的社會動因等相關文獻進行闡述、分析和總結，概述“學優(yōu)生”和“學困生”的特點，為本研