淺談“任務(wù)型”教學(xué)模式在高職日語口語中的運(yùn)用

1、淺談淺談“任務(wù)型任務(wù)型”教學(xué)模式在高職日語口語教學(xué)模式在高職日語口語中的運(yùn)用中的運(yùn)用自20世紀(jì)70年代中日兩國恢復(fù)邦交正?；院螅腥战?jīng)濟(jì)貿(mào)易活動日益頻繁。日本已經(jīng)連續(xù)十年成為我國的第一大貿(mào)易伙伴。隨著經(jīng)濟(jì)的合作，對日語人才的需求也愈來愈多。多元文化背景開始對日語人才提出更高的要求，尤其對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。很多用人單位在抱怨：學(xué)生雖然擁有高學(xué)歷、多證書，但口語交際能力太差，無法與外商進(jìn)行很好的溝通。當(dāng)然進(jìn)入職場屢屢碰壁

2、的學(xué)生也很煩惱：在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)五年，每天都忙于背單詞、學(xué)語法，以通過日本語能力考試一級為目的拼命學(xué)習(xí)?？墒窃谂c日商交流時卻不能流利的用日語表達(dá)。筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事現(xiàn)場翻譯工作十年，于1999年進(jìn)入學(xué)校從事日語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中筆者總結(jié)了一些學(xué)校培養(yǎng)的日語人才不能適應(yīng)職場的原因。一、傳統(tǒng)外語教學(xué)中的弊端傳統(tǒng)的外語教學(xué)是一種應(yīng)試教育，整個教學(xué)模式不是以學(xué)生為主體，而是以老師為主體。整個教學(xué)過程中只是由教師在不斷地講授知識，學(xué)生被動接受、

3、缺乏互動的滿堂灌的教學(xué)、讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套的填鴨式教學(xué)。因為很多外語考試都是以選擇題為主，老師為了提高會話，交流信息和感情。為了改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力。筆者認(rèn)為任務(wù)型課堂教學(xué)模式應(yīng)該重視和推廣。二、五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)我們的學(xué)生是初中畢業(yè)沒考上高中的學(xué)生，相對而言整體學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣

4、的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于枯燥無味的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時帶有明顯的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低。加之由于五年制高職學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，如果在課堂教學(xué)中把精力集中在語法講解上，那么他們將會厭學(xué)。我們在教學(xué)巡查時經(jīng)常會看到這樣的情景：教師在講臺前抑揚(yáng)頓挫地講授著知識，黑板上寫滿了日語語言點(diǎn)，而臺下只有極少部分學(xué)生在聽講、記筆記。其余的有的趴在桌上睡覺、有的在課桌抽屜里樂此不疲地用手機(jī)玩著游戲、有的套著耳塞在聽音樂。面對此