高職語(yǔ)文教育模式研究

1、高職語(yǔ)文教育模式研究高職語(yǔ)文教育模式研究語(yǔ)文教學(xué)的定位模糊。因受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度的影響，高職教學(xué)的不平衡性成為當(dāng)前我國(guó)一些高校語(yǔ)文教學(xué)方式的現(xiàn)狀，對(duì)口專業(yè)教育形式是廣大高職院校教育工作者單純關(guān)注的內(nèi)容，而基礎(chǔ)性的素質(zhì)教育常常被忽略不計(jì)。這樣就導(dǎo)致了邊緣性教學(xué)的現(xiàn)象，很多學(xué)生認(rèn)為只要專業(yè)課學(xué)好就足夠了，然而這樣的觀點(diǎn)是極為錯(cuò)誤的，甚至構(gòu)成了對(duì)高職學(xué)生綜合發(fā)展的威脅，不利于同學(xué)們健康地成長(zhǎng)與順利就業(yè)。與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于一般的高職院校而言，

2、針對(duì)就業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)課程是工作的價(jià)值取向，近年來(lái)，有些高職院校將同學(xué)們的對(duì)口專業(yè)教育視為教育的全部。然而，分析現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校對(duì)于語(yǔ)文的教育模式，隨意感極強(qiáng)，教師一般忽略了與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，被當(dāng)作高職教學(xué)的一種襯托。學(xué)生也沒(méi)有太多興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，形式化嚴(yán)重。教育模式單一。觀察我國(guó)當(dāng)前的一些高職院校的語(yǔ)文教材與教育模式，一般處在對(duì)以往本科院校的教材的壓縮狀況，以語(yǔ)文的欣賞作為主導(dǎo)，缺少必要的語(yǔ)文應(yīng)用能力的教育平臺(tái)。有的學(xué)校中依然應(yīng)用一塊

3、黑板、一支粉筆的形式來(lái)教學(xué)，毫無(wú)生機(jī)感可言，高職的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容刻板，方式陳舊，同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)文的素養(yǎng)。合，基于語(yǔ)文博大精深的性質(zhì)，因此難以找出一套完全適用所有專業(yè)的語(yǔ)文教材。但可以把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分類，進(jìn)而有選擇地教學(xué)，組建一種包括每個(gè)課程模板的知識(shí)庫(kù)，教師按照專業(yè)課的實(shí)際情況選取相應(yīng)的知識(shí)板塊，以達(dá)到語(yǔ)文課教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的目標(biāo)。如營(yíng)銷類專業(yè)可選用《應(yīng)用寫作》的板塊、《演講》板塊等。有效發(fā)揮教師的導(dǎo)向意義。高職院校

4、的學(xué)生一般成績(jī)較弱，自學(xué)能力及自制能力也不高。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一定要充分地作為導(dǎo)向，以規(guī)范同學(xué)們的行為，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)中，教師要擅于運(yùn)用表情特征來(lái)感染與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用自身的感情帶動(dòng)同學(xué)們感情，步入課堂中要調(diào)節(jié)良好的心態(tài)，最大限度地與各個(gè)學(xué)生展開(kāi)交流與溝通。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的異樣觀點(diǎn)，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)當(dāng)注意激起同學(xué)們的興趣。由于很多學(xué)生的成績(jī)不好，語(yǔ)文的基礎(chǔ)也很差。這時(shí)，教師可