從孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)

1、以細(xì)節(jié)之星點(diǎn)亮課堂策劃本刊編輯部執(zhí)行趙春蘭編者按：一切教學(xué)理論、方法最終的落腳點(diǎn)都在課堂上。幸而我們眾多的一線教師都有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于思考的心靈，能從自己與他人教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)，供我們思考、借鑒。讓我們跟隨他們的腳步，借它山之石，以攻己之玉。從孩子的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)有三種方法：第一，從孩子的驚奇入手；第二，從孩子的錯(cuò)誤入手，比如孩子認(rèn)為一片蘋果放到水里是浮的，一個(gè)蘋果肯定是沉的。不光學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，連物理學(xué)教

2、授也會(huì)迷糊，這說(shuō)明前概念的頑固性；第三，從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手。一、從孩子的驚奇入手孩子天生具有對(duì)世間萬(wàn)物的探究欲望，從孩子的驚奇入手，實(shí)是從孩子的心理需求入手，這樣的設(shè)計(jì)是符合心理學(xué)原理的。賞析：某教師執(zhí)教《變色花》片斷：師：送給大家一朵白花。生：哪有送白花的呀！師：隨手拿起一瓶魔水一噴，紅花綠葉。生：（非常期待獲得這瓶魔水）。師：（指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍(lán)水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。）（這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來(lái)。）師

3、：我配制的藥水沒(méi)有問(wèn)題。生：那老師你的花上面肯定涂了東西了。師：那你知道我涂了什么東西?。课疫@有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種液體，用你們的魔水滴進(jìn)去看一看。生：（把紫甘藍(lán)滴進(jìn)去）哇，有這么大變化。師：（把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。）師：變紅的是酸性物質(zhì)，變綠的是堿性物質(zhì)，紫色的是中性物質(zhì)，像紫甘藍(lán)這樣的材料就是指示劑。（這就是第二折——無(wú)序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿度不同。）（第三折實(shí)際上是個(gè)延伸—

4、—偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下綠花變紅葉。）評(píng)點(diǎn)：這就是一波三折的《變色花》，因?yàn)閷W(xué)生不知道下一步能看到什么奇特的現(xiàn)象，不知道下一步會(huì)發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象，所以學(xué)生整堂課都興致勃勃，身心投入，全神貫注。這樣的課是孩子們最喜愛(ài)的課型之一，也是當(dāng)下老師最想設(shè)計(jì)的一種課型。二、從孩子的錯(cuò)誤入手賞析：某老師執(zhí)教《滿滿的一紙杯水中還可以放多少個(gè)回形針》片斷：好的教學(xué)活動(dòng)，能讓孩子置于不可思議的情境中，此時(shí)，孩子們的思維也最為活躍。師：同學(xué)們，你相

5、信滿滿的一杯水中還可以放回形針嗎？我想你肯定不會(huì)相信。不過(guò)，我要告訴你，滿滿的一杯水中不僅可以放回形針，而且還可以放很多，并且水不會(huì)向外流出一滴。不信，我們一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)。（師首先找來(lái)了一只紙杯，然后灌水，直到水流出來(lái)為止。說(shuō)實(shí)在的，看著高出杯口、快要流出水來(lái)的水面，我也產(chǎn)生過(guò)懷疑，而且有同學(xué)也堅(jiān)決地說(shuō)：“老師，肯定不可以放了，你看水都急著要流出來(lái)了?！睅熌闷鹨桓匦吾榿G進(jìn)水里，水卻沒(méi)有流出一滴。這時(shí)，大家感到非常激動(dòng)與興奮。）（生答：“

6、水沒(méi)有流出來(lái)！”“這真神了！”“這到底是什么原因呢？”）師：（又丟下了2根、3根、4根、5根……直到20根的時(shí)候，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水面比原先高出了約2毫米，整個(gè)水面呈半球形，好似一張透明的彈力薄膜罩在水面上。）師：同學(xué)們猜猜還可以放幾根？生：（有的同學(xué)猜還可以放5根，有的同學(xué)猜還可以放12根，大膽的男生猜還可以放20根……）師：（又丟進(jìn)第21根、22根、23根……直到第40根，水照樣沒(méi)流出一滴。）生：（臉上的疑惑越來(lái)越大，這

7、時(shí)，雖發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有流出來(lái)，但水面又高出了約０.５毫米，而且半球形也大了一些，這時(shí)，有的男生耐不住性子了，便要老師趕快實(shí)驗(yàn)，以最快的速度得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：（接著老師丟下了第41根、42根、43根……隨著回形針的不斷增多，發(fā)現(xiàn)水面不斷的升高，半球形也越來(lái)越大，到了第65根，水依然沒(méi)有流出來(lái)。這時(shí)，有的同學(xué)提醒老師要小心點(diǎn)，而且同學(xué)們激動(dòng)地跟著老師數(shù)了起來(lái)，66、67、68、69……86，87，當(dāng)?shù)?7根時(shí)，水沿著紙杯邊像一條線流了下來(lái)，大家激

8、動(dòng)地喊：“水出來(lái)了，水流出來(lái)了！”）評(píng)點(diǎn)：“月滿則虧，水滿則溢?！边@是孩子們很小就建立起來(lái)的一個(gè)前科學(xué)概念?？伞皾M滿的一紙杯水中還可以放多少個(gè)回形從孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)江美華課堂敘事課堂敘事趙春蘭zclscjy@《四川教育》2011年第2～3期《四川教育》2011年第2～3期《四川教育》2011年第2～3期82針”實(shí)驗(yàn)，卻破壞了孩子們幾近頑固的前科學(xué)概念，其對(duì)孩子們所產(chǎn)生的沖擊力，是完全可以想像得到的，孩子們一直被逐漸增多的回形針震撼著。

9、這樣的教學(xué)，好似在孩子們的面前打開(kāi)一扇科學(xué)之窗，讓他們一直處在激動(dòng)之中。三、從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手賞析：某教師執(zhí)教《熱空氣》既從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，又超出孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，這也是一種成功的課堂教學(xué)。師：（出示事先準(zhǔn)備的扎了小孔的易拉罐，用線吊在鐵架臺(tái)上）同學(xué)們，怎樣讓易拉罐轉(zhuǎn)起來(lái)？你有什么好辦法？生：用手使它轉(zhuǎn)起來(lái)。生：灌滿水后讓水從小孔中噴出，易拉罐就會(huì)轉(zhuǎn)起來(lái)。生：用嘴吹。生：手?jǐn)Q繩子，一松手易拉罐就轉(zhuǎn)?！瓗煟簞偛磐瑢W(xué)們想出了很多方法，太

10、高明了。下面請(qǐng)一位同學(xué)試一試酒精燈加熱，看易拉罐是否能轉(zhuǎn)起來(lái)。（學(xué)生將易拉罐放在點(diǎn)燃的酒精燈上方，易拉罐旋轉(zhuǎn)起來(lái)。）師：關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么疑問(wèn)？生：易拉罐為什么會(huì)轉(zhuǎn)？生：輕質(zhì)易拉罐會(huì)轉(zhuǎn)，用重易拉罐行嗎？生：為什么不點(diǎn)酒精燈易拉罐不動(dòng)，而放在點(diǎn)燃的酒精燈火焰上它就轉(zhuǎn)動(dòng)？……評(píng)點(diǎn)：從孩子們的經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)流程，既滿足了孩子們求知的需要，又使教學(xué)流程和孩子們的思維相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的邁進(jìn)。從孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)是從孩子的心理需求

11、入手；從孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)是在課堂上重演孩子的思維；從孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的邁進(jìn)。在一定程度上，教學(xué)是由課堂上無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)共同組成的。所以，關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。在一次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)上，許多的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)了語(yǔ)文引發(fā)我們的反思。關(guān)注學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。新課改要求老師們把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，多一些生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)與方法，而自己則恰到好處地發(fā)揮有效的主導(dǎo)作

12、用。覃老師在執(zhí)教古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，老師所借用班級(jí)的學(xué)生似乎顯得緊張，課堂氣氛也不夠活躍，覃老師用自己的機(jī)智、幽默與熱情，努力帶領(lǐng)孩子們讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使孩子們從“不動(dòng)”到“動(dòng)”到“大動(dòng)”到“動(dòng)得好”，活躍氣氛的同時(shí)，孩子們也學(xué)到了知識(shí)；又如，在教授《生命生命》一課時(shí)，晏老師告訴孩子們“文字是有溫度的……”，讓孩子們尋找感動(dòng)自己的句子，充分尊重了孩子的自主性。另外，很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有“自學(xué)提示”，引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)

13、語(yǔ)中也經(jīng)常出現(xiàn)“以你自己喜歡的方式……”少了一些整齊劃一，多了一些個(gè)性的張揚(yáng)。關(guān)注學(xué)生要求教師在課堂上面對(duì)全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，要讓課堂中沒(méi)有旁觀者，因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意間的忽視，可能會(huì)傷害孩子脆弱的心靈。優(yōu)化多媒體運(yùn)用，讓許多媒體不“越位”。在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體課件，能使教學(xué)更加簡(jiǎn)便、靈活、有效，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象。精美的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫、電影片段，既能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能深化文本的理解

14、。例如，鄒老師在教授《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，讓孩子們伴著優(yōu)美的音樂(lè)，看著美麗的景色朗讀課文，孩子們的語(yǔ)言仿佛跳動(dòng)于燦爛的花朵、誘人的芳香之中，個(gè)個(gè)陶醉其中。又如在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課中，李老師在分析王熙鳳性格時(shí)，對(duì)照文本，插入一段電視片段，使同學(xué)們?cè)谖谋靖形虻幕A(chǔ)上，對(duì)比視頻，直觀感受小說(shuō)中塑造的人物形象。但同時(shí)，我們應(yīng)該注意不要過(guò)分追求直觀形象而淡化了語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字為載體的，教師應(yīng)該潛心文本閱讀，在教學(xué)中注

15、重對(duì)文本的理解、語(yǔ)言的分析與表達(dá)，而不能過(guò)多地依賴視頻、圖片、音樂(lè)及教師富有激情的語(yǔ)言引導(dǎo)，要讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)涵，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解，讓學(xué)生感動(dòng)于字里行間流露出的真情。過(guò)多地依賴教學(xué)媒體而淡化教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)抹殺語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值便會(huì)大打折扣。通常，這表現(xiàn)為兩種情況，第一種是學(xué)生確實(shí)被感動(dòng)了，但卻是感動(dòng)于音樂(lè)、電影，或是感動(dòng)著老師的感動(dòng)，是一種同情，而不是基于文本的領(lǐng)悟。第二種就是老師、包括評(píng)課的老師被感動(dòng)了，而學(xué)生卻并未感

16、動(dòng)，這種現(xiàn)象值得我們深思。加強(qiáng)字詞訓(xùn)練，關(guān)注表達(dá)方式訓(xùn)練。字詞訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中我們注意到，老師們都加強(qiáng)了字詞的訓(xùn)練，并且能根據(jù)文本適時(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)，巧妙呈現(xiàn)。同時(shí)運(yùn)用查字典、找同義詞、近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等多種方式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。例如萬(wàn)老師在教授《看瓜》一課時(shí)，并沒(méi)有集中教授生字生詞，而是隨文認(rèn)讀，字詞的出現(xiàn)適時(shí)且不著痕跡，解決的方法也巧妙得當(dāng)，不僅準(zhǔn)確地把握了詞語(yǔ)運(yùn)用的廣度、限度，而且能引導(dǎo)孩子正確感悟詞語(yǔ)在