母語負(fù)遷移對初中英語寫作教學(xué)啟示

1、1母語負(fù)遷移對初中英語寫作教學(xué)啟示母語負(fù)遷移對初中英語寫作教學(xué)啟示江寧區(qū)東山實(shí)驗(yàn)中學(xué)江寧區(qū)東山實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙立龍趙立龍新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的；要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的總目標(biāo)就要遵循英語教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)

2、變是根本。要想真正融匯這些思想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。一、理論依據(jù)1、語言遷移理論遷移是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指已經(jīng)獲得的知識、技能甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。對外語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移，費(fèi)爾克和卡斯珀（Feaerch＆Kasper，1993）下過這樣的定義：“語言遷移是一種心理過程，在此過程中，第二語言學(xué)習(xí)者激發(fā)起母語知識去發(fā)展或使用其中介語?！蓖庹Z的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷向目的語接近的過程，隨著目的語知識的增加，學(xué)習(xí)者不斷

3、克服各種遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)母語規(guī)則和目的語規(guī)則一致時(shí)發(fā)生正遷移，而當(dāng)母語規(guī)則和目的語規(guī)則相異時(shí)則發(fā)生負(fù)遷移。正遷移表現(xiàn)為一種已經(jīng)獲得的知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識的掌握；負(fù)遷移則表現(xiàn)為過去獲得的知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，使新知識的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生困難。2、對比分析理論對比分析理論于50、60年代盛行，其先祖是Pietro，最早由Lado系統(tǒng)地陳述并用于教學(xué)，他認(rèn)為母語和外語中的相似比相異成分更易于學(xué)習(xí)，差異越

4、大學(xué)習(xí)起來越困難，他指出把外語與母語進(jìn)行對比的老師會(huì)更好得了解真正地問題并用其指導(dǎo)教學(xué)。二、母語負(fù)遷移分析第二語言寫作是跨語言、跨文化的交際行為，同時(shí)也是一種思維和文化模式轉(zhuǎn)換的行為。中國學(xué)生用英語寫作也就是從漢語的思維和文化模式向英語的思維和文化模式過渡。在這種深層的思維和文化的轉(zhuǎn)換過程中，很多因素都受到漢語母語的干擾，從而在寫作中大量出現(xiàn)漢語負(fù)遷移的痕跡，以致轉(zhuǎn)換不能順利實(shí)現(xiàn)。這就是寫作當(dāng)中的母語負(fù)遷移。具體體現(xiàn)在三個(gè)層面：1詞匯層

5、面。2句法層面。3篇章結(jié)構(gòu)層面。1、詞匯層面上的母語負(fù)遷移（1）錯(cuò)誤的一對一英漢對應(yīng)寫作①Iverymuchlovemymother.（我很愛我的母親。）②LearnEnglishisveryimptant.（學(xué)習(xí)英語很重要）。此2例是典型的字對字地譯成的中國式英語，犯這樣錯(cuò)誤的學(xué)生在寫3在英語中，占絕對優(yōu)勢的是主謂結(jié)構(gòu)的句型，而且非常注重主語，每個(gè)句子都要出現(xiàn)主語，即使是在句中不起任何語義作用的“假位”主語和“虛位語”（there和i

6、t）；而在漢語中有近一半的句子并非SVO結(jié)構(gòu)，主題－述題結(jié)構(gòu)的句子更占優(yōu)勢。由于對英漢句法的這種客觀差異不夠了解，初學(xué)寫作的中國學(xué)生在寫作時(shí)仍套用漢語的句法規(guī)則，作文中常出現(xiàn)如下類似的錯(cuò)誤：①Ourdmitycanlivesixpeople②Nowisfiveo’clock③Thisshoeswalkcomftably這些句子的通病是學(xué)生把漢語句中的主題當(dāng)作英語句中的主語了，因而不能被接受。受漢語注重主題的句法影響，中國學(xué)生對其他不同母

7、語的學(xué)生更喜歡使用虛位語開頭的“Therebe”結(jié)構(gòu)，甚至形成一種超產(chǎn)現(xiàn)象。筆者曾做過一次統(tǒng)計(jì)，在以“HowtoGetalongwithYourRoommates”為題的一次作文中，70%的學(xué)生都用了“therebe”句型，有的在文中還不止用一次，最多的達(dá)五次?？上攵?，在一篇80字左右的英語作文中，“therebe”結(jié)構(gòu)如此泛濫的后果。中國學(xué)生之所以如此喜愛“therebe”結(jié)構(gòu)，是因?yàn)樗芤鲋黝}，然后使這個(gè)主題成為談?wù)摰闹行?，符?/p>

8、漢語的思維模式。在語言學(xué)界，人們基本上達(dá)成了共識，漢語是隱性語言，講究精煉，重意合而不重形合，即我們常說的“形散而神不散”；而英語屬顯性語言，強(qiáng)調(diào)句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，并且有豐富的連接詞來表達(dá)句際關(guān)系。在重“神”的漢語里流水句、松散句得到了極好的發(fā)揮，常常是小句與小句之間形式獨(dú)立，只用逗號隔開，直到意義表達(dá)完整。中國學(xué)生在英語寫作時(shí)，仍承襲這種表達(dá)模式，以致句中或句與句之間隱含的邏輯關(guān)系不能清楚地表達(dá)出來，常常寫出不被接受的英語流水句

9、。例如：Igetupatsixo’clockreadmyEnglishbook，thenIhavemybreakfastgototheclassroom（2）句式的單調(diào)對英語中豐富多樣的句法表達(dá)手段采取回避的態(tài)度，許多實(shí)用的英語句型如：強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、省略結(jié)構(gòu)和被動(dòng)語態(tài)等都很少用上。因?yàn)檫@些句法手段在漢語中或是沒有，或是用得很少。比如被動(dòng)語態(tài)在注重主語的英語中很普遍，但在注重主題的漢語里，除非表示受損或受益作用，否則很