淺談初二學(xué)生分化現(xiàn)狀的原因及對策

1、淺談初二學(xué)生分化現(xiàn)狀的原因及對策淺談初二學(xué)生分化現(xiàn)狀的原因及對策青少年時期是童年向成年過渡的時期，也是個體心理生理、激烈變化的時期。初中生們正處在人生旅途中這“一半是兒童、一半是青年”的幼稚與成熟并存的特殊時期，一個令人煩惱而又充滿希望的時期。而12、13歲的初二學(xué)生，正處在這個特殊階段的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。一年前他們告別了小學(xué)的老師和同學(xué)，面對光輝燦爛的明天，心中充滿著對未來的美好想往，來到了中學(xué)，經(jīng)過一年的中學(xué)生活，他們明顯地“長大”了。隨

2、著身高體重的迅速增長，青春期到來的信息在他們的內(nèi)心世界急劇的變化，身體發(fā)育與心理發(fā)育的不平衡，都使初二學(xué)生在學(xué)習上、行為習慣上、品德修養(yǎng)的養(yǎng)成等方面表現(xiàn)出這一年齡階段的特殊性。普通中學(xué)的老師們稱初二是一個危險的年齡。學(xué)習差、品德差的“雙差生”就孕育在這個階段，如果對這些“雙差生”教育不當，學(xué)生學(xué)習出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被拉大的現(xiàn)象。為什么只經(jīng)過初一一學(xué)年的學(xué)習和生活，在初二就明顯看出學(xué)習成績的優(yōu)劣分化呢？老師們都稱初二為“

3、分化”的年級，到底是什么原因引起了初二年級的分化呢？許多年來，我一直從事初中教育工作，當過多年初中班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作，在工作和與學(xué)生的接觸中，我認為初二年級的分化與初二學(xué)生的身心發(fā)育特點有關(guān)，下面我就初二年級學(xué)生的身心發(fā)育特點及對分化的影響，以及防止分化對策，談?wù)勎业目捶ǎ阂?、初中生的身心發(fā)育特點（一）生理發(fā)育特點：1、身高、體重的迅速增長，這是青春期到來的第一個信息。2、身體各器官功能特別是神經(jīng)系統(tǒng)功能的進一步完善，隊員們表現(xiàn)出

4、精力特別旺盛，渾身上下似乎有使不完的勁。他們思維敏捷，能及時準確地對外界刺激作出反應(yīng)，好奇心強，易接受新事物，愿意接觸社會。3、性發(fā)育加速、性意識萌動，包括性器官發(fā)育及其引起的第二性征的出現(xiàn)，青少年開始產(chǎn)生前所未有的心理活動——性意識。（二）心理發(fā)育特點；1、身心發(fā)育的整體加速伴隨著生理上的迅速發(fā)育，初二學(xué)生在心理發(fā)展上出現(xiàn)了前所未有的明顯變化。比如：他們的觀察能力提高了許多，他們的觀察深入而全面且大膽，他們的注意力有了長足的進步，持續(xù)

5、時間長，目的更明確，服從于主體心理調(diào)節(jié)的需要；其思維能力開始逐步進入以邏輯抽象思維發(fā)展為主，抽象思維與形象思維全面提高；自我意識在不斷加強，有自己獨立的較自由的。而不少學(xué)生卻比較習慣、適應(yīng)于小學(xué)反復(fù)刺激的教學(xué)模式，對中學(xué)里一次刺激的教學(xué)模式產(chǎn)生不適應(yīng)，上課聽不懂，搞不透，下課不消化的情形比比皆是。2、對中學(xué)的學(xué)習方法不適應(yīng)引起分化初二學(xué)生存在于一個相當程度的學(xué)習不得法的情況，傳統(tǒng)學(xué)習應(yīng)遵循預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)、考試的過程模式，這對初中

6、生來說，應(yīng)是很現(xiàn)實、很適用的。但是，初二學(xué)生們?nèi)粤晳T于現(xiàn)成的學(xué)習，沿襲小學(xué)生的老一套，絕大部分的同學(xué)課前不預(yù)習，課后不及時復(fù)習而匆匆完成作業(yè)。由于不遵循學(xué)習規(guī)律，其學(xué)習效率自然不理想，出現(xiàn)課后理不清、作業(yè)做不通的現(xiàn)象。3、學(xué)習自覺性的強弱引起分化進入中學(xué)，許多家長長期以來對孩子在學(xué)習上的關(guān)注和期盼以至壓力，隨著孩子考入中學(xué)而隨之一松，他們也想歇一歇、喘扣氣了。再加上初中的課程比小學(xué)多，難度加大，有許多家長想直接輔導(dǎo)孩子也感到力不從心，只

7、能放棄這種幫助。同時，孩子要求獨立，擺脫這種幫助的愿望增強了，并且還具備了一定的判斷能力，經(jīng)常懷疑、挑剔甚至拒絕家長的幫助。因此，許多同學(xué)進入初中以后，家長的直接督促與幫助少了。此時，學(xué)生的學(xué)習自覺性的強弱對學(xué)習的影響就顯得十分重要。一旦老師沒有明確的作業(yè)任務(wù)，學(xué)習自覺性差的同學(xué)很少主動安排時間進行學(xué)習活動。而認為沒有作業(yè)就可以自由自在地玩了。他們不刻苦、不鉆研、不自覺，只是應(yīng)付各門功課的作業(yè)，以至于越來越吃力，最終把學(xué)習看成負擔。而自

8、覺性好的同學(xué)，他們能靠已經(jīng)養(yǎng)成的良好的學(xué)習習慣，聽從老師的指導(dǎo)，在接受知識的同時培養(yǎng)自己獨立學(xué)習的能力，在家長、老師很少督促時，也能自覺地安排好自己地課余時間進行學(xué)習活動，學(xué)得輕松自如，這樣兩極分化就形成了。4、對自己角色位置得不適應(yīng)引起分化在我們有的班級里，有80%得隊員都曾是小學(xué)得班干部，幾乎所有學(xué)生在小學(xué)里都獲得過“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀生”、“積極分子”等榮譽稱號。在這樣一個由小學(xué)里無論是老師、家長還是學(xué)生本人都感覺到比較嬌貴的“優(yōu)

9、等生”而構(gòu)成的班級里，他們的地位一下子從上層人物倫為普通學(xué)生、由優(yōu)勝地位降到一般、甚至較差，這種心理落差是很大的，特別是發(fā)生在這些自尊心很強的少男少女身上，由此產(chǎn)生的心理不平衡是可想而知的，他們常表現(xiàn)出郁郁寡歡、沉悶、學(xué)習積極性不高、厭學(xué)等現(xiàn)象，有的班級學(xué)生在小學(xué)考試每次均在80分左右，有的還能考90分，可進入中學(xué)后，考試成績60幾分，有進常常不及格，家長不理解，自己沒有信心，這種自己在新集體中的角色與位置的不適應(yīng)，將對學(xué)生的學(xué)習積極性