結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀初三教材

1、結(jié) 合 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)解 讀 初 三 教 材,2008年10 月25日,南京市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王士云,學(xué)習(xí)物理不目的，只是一個過程,短期目標(biāo),長期目標(biāo),物理知識,方法和能力,,,,學(xué)習(xí)新課標(biāo)、解讀新課標(biāo)→學(xué)習(xí)新教材、解讀新教材→落實(shí)新教材、課堂教學(xué)研究→教學(xué)與評價(jià)的研究→教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破研究→,引入,新知識技能構(gòu)建,新知識技能應(yīng)用,總結(jié)反饋,,,,激發(fā)興趣產(chǎn)生求知欲提出問題引起新舊認(rèn)知沖

2、突產(chǎn)生新舊知識聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)活動會議類比承上啟下,教法運(yùn)用重、難點(diǎn)突破科學(xué)方法運(yùn)用,探究活動講授、演示演繹、推理合作交流師生對話,深入思考鞏固知識應(yīng)試訓(xùn)練,實(shí)例應(yīng)用研究活動問題討論反饋練習(xí),凸顯知識脈絡(luò)貫通前后知識升華科學(xué)思想,整理知識提出新問題,教,一、課標(biāo)對教材的要求二、對教材的把握與理解三、蘇科版教材特點(diǎn)四、教材使用建議（初三）,一、課標(biāo)對教材的要求,內(nèi)容的選擇上應(yīng)該有利于促進(jìn)探究活動

3、的開展內(nèi)容的組織為實(shí)施科學(xué)探究提供便利應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系和知識的知識的嚴(yán)密性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)生動活潑應(yīng)注意傳遞多種有益信息,,,自主設(shè)計(jì),詳細(xì)指導(dǎo),二、對教材的把握與理解,1、教材既注重教學(xué)功能，又注重教育功能2、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化3、教材的體系由注重學(xué)科知識的邏輯順序向邏輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化4、教材的教法指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開放性。5、教材結(jié)構(gòu)重心由知識的組織

4、表達(dá)，轉(zhuǎn)向知識與應(yīng)用的綜合表達(dá)。,教材的體系由注重學(xué)科知識的邏輯順序向邏輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化,現(xiàn)象,知識與應(yīng)用的綜合表達(dá),三、蘇科版教材特點(diǎn),骨頭多肉少過程多結(jié)論少插圖多公式少問題多定義少,知識內(nèi)容的正文主要以各種活動組成，知識多由學(xué)生探究得出填寫教材上，到一章內(nèi)容結(jié)束通過“知識梳理”欄目呈現(xiàn)，教材對探究、活動式教學(xué)有應(yīng)用性，閱讀性不強(qiáng)。每章節(jié)的引入方式以實(shí)驗(yàn)、活動居多，無法用實(shí)驗(yàn)、探究得出的知識，以“信息快遞”欄目給出。

5、活動多、做中學(xué)物理的特點(diǎn)突出。,呈現(xiàn)形式,不直接呈現(xiàn)結(jié)論,質(zhì)量不同的小車從同一高度釋放，運(yùn)動到水平面時速度大小相等。,教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡單、直觀并巧妙。探究中、活動中、三W中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生興趣。教材中所舉實(shí)例多，圖片多?！吧?、物理、社會”欄目，出現(xiàn)頻率多，“信息庫”資源豐富，使整個教材信息量很大。教材版面活潑，用兩個卡通孩子的對話，揭示物理現(xiàn)象中問題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。,命題背景或素材,具體體現(xiàn),在知識體系

6、上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些知識結(jié)構(gòu)有自己的特點(diǎn)，突出相關(guān)共性。作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒有明顯梯度，難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。,具體體現(xiàn),以第十二章機(jī)械能為例,一、動能 勢能 機(jī)械能二、內(nèi)能 熱傳遞三、物質(zhì)的比熱容四、機(jī)械能與內(nèi)能的互相轉(zhuǎn)化,四、教材使用建議（初三）,認(rèn)真研讀課標(biāo)用教材教而不是教教材 教學(xué)與應(yīng)試的統(tǒng)一,研 讀 課 標(biāo),教師要關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》中行為

7、動詞的界定，它們是對知識技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)所要達(dá)到的水平的具體要求?！傲私?、認(rèn)識、理解”是對知識的三個不同的層次要求；而技能的要求是“獨(dú)立操作”；體驗(yàn)性要求有“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”。,研 讀 課 標(biāo),初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”由“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”兩部分組成，科學(xué)內(nèi)容包括“物質(zhì)”、“運(yùn)動和相互作用”、“能量”三個一級主題和十四個二級主題。,研 讀 課

8、 標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容（初三重點(diǎn)）,1.通過實(shí)驗(yàn)，了解通電導(dǎo)線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關(guān) （第一層次：了解） 。2.通過實(shí)例認(rèn)識功的概念（第二層次：認(rèn)識） ，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程（第一層次：了解） 。,研 讀 課 標(biāo),3.通過實(shí)例理解功率的概念（第三層次：理解），了解功率在實(shí)際中的應(yīng)用（第一層次：了解）。 4.理解機(jī)械效率（第三層次：理

9、解） ，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義（第一層次：了解）。,研 讀 課 標(biāo),5.會讀、會畫簡單電路圖（技能要求：獨(dú)立操作）。了解串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)（第一層次：了解） ，能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路（技能要求：獨(dú)立操作） ，能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實(shí)例（第一層次：了解）。6.會使用電流表和電壓表（技能要求：獨(dú)立操作） 。,研 讀 課 標(biāo)

10、,7.理解電功，理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率（第三層次：理解） 。8.通過實(shí)驗(yàn)，知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。（第一層次：了解）。,研 讀 課 標(biāo),用教材教而不是教教材 1．研讀教材，忌蜻蜓點(diǎn)水，合理安排教學(xué)內(nèi)容， 2．配合教材選擇與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源 3．對教材資源的二次開

11、發(fā) 4．有效利用與組織教材提供的顯性信息，挖掘 教材中隱性信息,如何合理安排本節(jié)2課時的教學(xué)內(nèi)容？,研讀教材例1（9上/59）《初識家用電器和電路》,先,后,研讀教材例2（9下/68）,１：探究電磁波的特性（1）、如圖所示用抽氣機(jī)抽去玻璃罩中的空氣，打電話呼叫玻璃罩中的手機(jī)，你根據(jù)什么現(xiàn)象判斷手機(jī)能否受到呼叫信號？（2）如果限于實(shí)驗(yàn)器材，玻璃罩中無法抽成真空，你能否推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？（3）當(dāng)把手機(jī)放在塑料容

12、器、紙容器、金屬容器中時，這時打電話呼叫手機(jī)，你又是根據(jù)什么現(xiàn)象判斷手機(jī)是否收到呼叫信號？,研讀教材 例3/9下P96,自發(fā)過程及其特征 所謂“自發(fā)過程”，是指在自然條件下，不需要施加任何外力就能發(fā)生的過程，自發(fā)過程雖然千變?nèi)f化，但有共同的特征：一是自發(fā)過程具有方向性，其反過程雖然并不違反能量守恒定律，但不能無條件地自發(fā)地發(fā)生；二是自發(fā)過程具有不可逆性。幾種常見的自發(fā)過程： （1）水從高處向低處流 （2

13、）熱傳導(dǎo) （3）功熱轉(zhuǎn)換 （4）氣體的自然膨脹 （5）擴(kuò)散現(xiàn)象,熱力學(xué)第二定律表述,①熱不可能自發(fā)地、不付代價(jià)地從低溫物體傳到高溫物體。(不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體,而不引起其他變化,這是按照熱傳導(dǎo)的方向來表述的)②不可能從單一熱源取熱，把它全部變?yōu)楣Χ划a(chǎn)生其他任何影響(這是從能量消耗的角度說的,它說明第二類永動機(jī)是不可能實(shí)現(xiàn)的。）,熱力學(xué)第二定律是熱力學(xué)的基本定律之一。它是關(guān)于在有限空間和時間內(nèi)，

14、一切和熱運(yùn)動有關(guān)的物理、化學(xué)過程具有不可逆性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。,研讀教材： 九上教材的點(diǎn)滴例析,1、探究杠桿平衡條件（九上P3）2、機(jī)械效率的教學(xué)（九上P21-22）3、探究動能的大小與哪些因素有關(guān)（九上P31）4、比較三杯水的內(nèi)能（九上P40）5、物質(zhì)的比熱容實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（九上P41）,在相同的加熱時間相同的情況下,我們要觀察物體升高的溫度是否相同,不,我們應(yīng)當(dāng)觀察物體升高相同的溫度所需要的時間是否相同!,研讀教材： 九上教材的點(diǎn)滴例析

15、,6、家用電器的分類（九上P59）7、怎樣使兩個小電燈亮起來（九上P63）8、探究串并聯(lián)電路的電流（九上P69）9、嘗試改變電路中的電流大小（九上P82）10、探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（九上P93）,2．配合教材選擇與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源,例、9下/P13《電熱器 電流熱效應(yīng)》,實(shí)驗(yàn)資源,生活資源,《浮力》引入,反例,幾段視頻,幾個圖例,幾個提問,為了得到哪個“托”字,幾次討論,3．對教材資源的二次開發(fā),挖掘分析：波

16、傳播的是能量、運(yùn)動形態(tài)、信息。對波的基本物理量要了解。,電磁波及傳播,3．對教材資源的二次開發(fā),挖掘分析：要求知道波速與波長和頻率的關(guān)系，物理學(xué)發(fā)展中是根據(jù)電磁波的速度與光速相同，去猜想并研究光是電磁波的。,電磁波及傳播,挖掘分析：了解電磁波這一家庭的成員組成和主要應(yīng)用。,3．對教材資源的二次開發(fā),電磁波及傳播,3．對教材資源的二次開發(fā),挖掘分析：大致了解互聯(lián)網(wǎng)的用途。,現(xiàn)代通訊——走進(jìn)信息時代,挖掘分析：了解核電站的組成以及各部分的能

17、量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移情況。,3．對教材資源的二次開發(fā),核能,挖掘分析：了解人類利用太陽能的三種途徑和實(shí)例。,3．對教材資源的二次開發(fā),太陽能,挖掘分析：能源的利用是通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)的，要了解常見的能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移形式。,3．對教材資源的二次開發(fā),能量轉(zhuǎn)化的基本定律,挖掘分析：能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性緊抓課本實(shí)例。,3．對教材資源的二次開發(fā),能量轉(zhuǎn)化的基本定律,挖掘分析：要學(xué)會看能量流程圖，并會計(jì)算簡單的能量轉(zhuǎn)換效率。,3．對教材資源的二次開

18、發(fā),能源及可持續(xù)發(fā)展,挖掘分析：能源與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵詞是“能源消耗速度”、“環(huán)境污染”、“生態(tài)環(huán)境”。,3．對教材資源的二次開發(fā),能源及可持續(xù)發(fā)展,教學(xué)與應(yīng)試的統(tǒng)一,先教后考,考后反思,,,通過考題看教學(xué),5＋40教學(xué)模式,教,提 倡,考,例1（07南京）在“探究串聯(lián)電路中的電流”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)用電流表分別測出圖5中a、b、c三處的電流大小．為了進(jìn)一步探究a、b、c三處的電流大小有什么 關(guān)系，他下一步的操作應(yīng)該

19、是 A．將電源兩極對調(diào)，再次測量a、b、c三處的電流 B．改變開關(guān)S的位置，再次測量a、b、c三處的電流 C．將圖中兩只燈泡位置對調(diào)，再次 測量a、b、c三處的電流 D．換用不同規(guī)格的燈泡，再次測 量a、b、c三處的電流,考試看教學(xué),C 作為探究過程的一個環(huán)節(jié)可以，但不能作為得出結(jié)論的依據(jù),D,考試看教學(xué),例2、（07北京）小林用如圖18所示的電路研究串聯(lián)電路特點(diǎn)，閉合開關(guān)S

20、后，發(fā)現(xiàn)燈L1較亮，燈L2較暗。他對這一現(xiàn)象的解釋是：電流從電源正極出發(fā)，經(jīng)過燈L1、燈L2，電流逐漸變小，所以燈L1較亮，燈L2較暗。小歡認(rèn)為小林的解釋是錯誤的，她只利用圖18中的器材設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明小林的解釋是錯誤的。請你完成下列問題：（1）在右側(cè)虛線框中，畫出小歡 所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡要說明小林 的解釋是錯誤的。,真實(shí)題境，考方法,例3、（08南京）在探究“串聯(lián)電路的總電阻與

21、各串聯(lián)電阻之和的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，提供的器材有:定值電阻Rl、R2和R3(阻值分別為 2Ω、3Ω 和6Ω )、電源(電壓恒定但準(zhǔn)確值未知)、電流表和電壓表各一只、開關(guān)和導(dǎo)線若干．按要求完成以下內(nèi)容： (1)圖25是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇器材后連接的部分電路，在圖中用筆畫線代替導(dǎo)線把電壓表接入電路中． (2)實(shí)驗(yàn)中還要用到R3，使用R3的具體操作是： (3)在題中所給的器材

22、中，將電壓表換成電阻箱(符號為 )也能完成此實(shí)驗(yàn)．在虛線框中畫出一個能反映實(shí)驗(yàn)原理的電路圖．,考試看教學(xué),,實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視目的性,,,例4．某研究小組要測量一只阻值約為100Ω的電阻R，所提供的器材有：①干電池兩節(jié)，②學(xué)生用電流表（0—0.6A、0—3A）一只，③學(xué)生用電壓表（0～3V、0～15V）一只，④滑動變阻器（100Ω，2A）一只，⑤電阻箱（0—9999Ω，5A，符號為）一只，⑥開關(guān)和導(dǎo)線若干。請你幫助該小組完成

23、下列（1）、（2）兩項(xiàng)步驟，要求在電表讀數(shù)時，指針偏轉(zhuǎn)超過最大刻度值的1/3。 （1）你選擇的實(shí)驗(yàn)器材是： （填序號）； （2）根據(jù)所選器材， 畫出一個能反映測量方 法的電路圖。,①③⑤⑥,① ② ③ ④ ⑥,考試看教學(xué),不能引導(dǎo)學(xué)死記知識,例5．小明同學(xué)用圖所示的電路來驗(yàn)證“電流與電阻的關(guān)系”，所用器材有：電壓恒為3V的電源，阻值為5Ω、10Ω，、20Ω的定值電阻各一只，“15Ω　lA”的滑動變阻器一只，

24、學(xué)生用電流表、電壓表各一只，開關(guān)和導(dǎo)線若干。實(shí)驗(yàn)過程中他控制定值電阻只兩端的電壓恒為1.5V。 A．先將R用5Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 讀取與該電阻對應(yīng)的電流值； B．再將10Ω的電阻替換5Ω的電阻接 入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讀取與該電阻對 應(yīng)的電流值； C．最后他用20Ω的電阻替換10Ω的 電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無法讀取 與20Ω的電阻對應(yīng)的電流值。經(jīng)檢查，電路連接無誤，

25、 且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因。 原因1： 。 原因： 。,考試看教學(xué),,,,例5．小明同學(xué)用圖所示的電路來驗(yàn)證“電流與電阻的關(guān)系”，所用器材有：電壓恒為3V的電源，阻值為5Ω、10Ω，、20Ω的定值電阻各一只，“15Ω　lA”的滑動變阻器一只，學(xué)生用電流表、電壓

26、表各一只，開關(guān)和導(dǎo)線若干。實(shí)驗(yàn)過程中他控制定值電阻只兩端的電壓恒為1.5V。 A．先將R用5Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 讀取與該電阻對應(yīng)的電流值； B．再將10Ω的電阻替換5Ω的電阻接 入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讀取與該電阻對 應(yīng)的電流值； C．最后他用20Ω的電阻替換10Ω的 電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無法讀取 與20Ω的電阻對應(yīng)的電流值。經(jīng)檢查，電路連接無誤， 且元件完好，