淺談學生作文三大難

1、淺談學生作文三大難淺談學生作文三大難聽過一個老師談學生作文的三句話，頗以為理：作文有三怕，讓人腦殼大；一怕起筆難，沒有方向感；二怕無主旨，通文重心偏；三怕寫不順，到處是溝坎。形象生動的說出了現(xiàn)今學生作文難的重癥所在。那么，該如何解決以上問題呢，經(jīng)過長時間摸索和實踐，我得出了以下經(jīng)驗。一、一、多讀書，長見聞，下筆如有神多讀書，長見聞，下筆如有神學生認識尚未完全成型，從何處獲取寫作素材？閱讀。如何進行高質(zhì)量閱讀？老師。老師應該擔當起導讀的重

2、任。老師又該如何導讀呢？經(jīng)驗告訴我：1、激趣：觀察的內(nèi)容要廣。生活的內(nèi)容包羅萬象，教師既要自己會教，又要教會學生觀察人間喜怒哀樂，關注世界風云變幻，大至天際日月星辰，小至自然花草魚蟲，所見所聞，都是觀察的內(nèi)容。只有視野萬里，才能思接千載。要求學生觀察所習之文命題要活，不設審題障礙，不畫地為牢，不求同一，允許學生說“不”。2、持趣：觀察的過程要細。要教會學生觀察時空與思維路線同步，對觀察的重點對象要細致入微，細即看和思，看而不思，是霧里看

3、花難得真諦；要教會學生思維換位，同中求異，如觀察家鄉(xiāng)的春天，有的會看到春天的水，水中的游魚，而想到天高任鳥飛，海闊任魚躍；有的會看到河堤上的綠，想到春風又綠江南岸；有的會看到春天農(nóng)民播種，想到春天播下的希望，進而想到?jīng)]有春天的耕耘，就沒有秋天收獲的深刻意義?？磩t思，就必然會漸入賞心、悅目、啟思、導行、創(chuàng)新的佳境了。3、延趣：觀察的結果要更新。教師應引導學生看到觀察對象的獨特之處，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，這是作文富有新意的基礎。大家都知識

4、班門弄斧，是否有人想到了不到班門何必弄斧呢？春天到了，有人高歌“春色滿園關不住”，是否有人同時會想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢？這種思維上的反彈琵琶，表達上的高詠低回，情感上的悲中有喜的開放性和多樣性以及藝術真實性的啟迪，會使學生看到很多人沒有看到和沒有想到的東西。4、從封閉式的讀背導向開放的心讀與說讀相結合，加快吸收內(nèi)化向表達轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要

5、原因。要培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣和讀書必說書的真情實感。引導學生把教材把當作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學生大膽假設，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導學生主動地探求性地閱讀，為學生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎是促進作文水平提高的根本途徑。寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所

6、得的標志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風箏，線長而結實，風箏才飛得高遠。這個線是大綱目標，是教材要求得訓練重點與學習規(guī)律。與詞不能停留于會讀會寫，關鍵要訓練學生要會用，作為語文老師、作為一個傳承中國文化的教育工作者，我們有義務有責任讓學

7、生把最基本的字詞學會運用。當然，方法很多：1、組詞并造句。這是實際教學中最常用的培養(yǎng)學生學會運用最基本的字靈活搭配，培養(yǎng)學生對句的最基本構成元素字的正確駕馭能力的一種方法。這可以讓學生積累大量的詞語。但我認為不能光達到積累目的了就到此為止，要有意識地訓練學生是否會用。比如，可以設計這樣的作業(yè)：例：發(fā)（發(fā)揚）造句：我們要發(fā)揚艱苦樸素的精神。既讓學生學會了組詞，又讓學生學會了運用，一舉兩得。這種方法其實從一年級就可以開始運用，長此以往，我想

8、，學生的遣詞造句能力定能有所提高。2、擴詞并造句。這是以上形式的擴充。例如：請你用“發(fā)”組成不同的詞語并造句，看誰組的詞最多，造的句最多。發(fā)（發(fā)生）造句：昨天，我家里發(fā)生了一件奇怪的事情。發(fā)（發(fā)現(xiàn)）造句：我發(fā)現(xiàn)媽媽昨天哭了。發(fā)（發(fā)明）造句：長大后，我要發(fā)明能減輕媽媽家務的機器人。當然“發(fā)”可組很多其他的詞，更可造更多的句子。這樣使學生遣詞造句的能力得到有效的提高。3、關聯(lián)詞、成語、一般詞語的混合運用到了一定階段，我們可以充分運用學生所學

9、詞匯，進行綜合訓練。例如：請運用“如果……就……拾金不昧矛盾”這三個詞語寫一段話。又如：請運用“廁所、蒼蠅、白瓷磚|”或“玫瑰、花盆、泥土”編一個故事。諸如此類的練習，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又提高了學生對寫作的興趣。4、運用圖畫指導寫作圖畫是喜聞樂見的一種形式，出示某些具體的或抽象的圖畫，或某些連續(xù)的、毫無關系的圖畫，讓學生發(fā)揮豐富的想象，編寫故事，既訓練了學生的習作，同時可讓學生編寫不同的故事培養(yǎng)學生的語言個性。例如：請發(fā)揮想象，把

10、以上至少兩種圖形想象成具體事物，編寫故事。（二）、充分挖掘文本，指導學生練筆我們現(xiàn)在所用的教本都是經(jīng)過有關專家縝密論證后才刊印的，每一篇課文都是學生最好的寫作典范，作為語文老師，我們應有效挖掘利用這些資源，引導學生寫作。1、模仿課文片段，進行練筆課文中有許多精彩片段值得我們學習。A學習修辭手法例如：蘇教版第十一冊《長江之歌》此文是一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩，共兩段，雖是現(xiàn)代詩，上下兩段對仗極為工整，字字飽含深情，表達了對祖國母親的熱愛。我在實際教

11、學中，讓學生充分體會了本文對仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，針對我班學生都來自陽澄湖畔，要求大家也用詩的形式贊美家鄉(xiāng)的母親湖，布置進行了以下的練筆：陽澄湖之歌你從你向你用你用你是你有雖結果沒有豪言壯語出現(xiàn)，但至少讓學生經(jīng)歷了創(chuàng)作詩的過程，有了寫詩的體會，或快樂、或艱難，也是一種收獲。B學習描寫方法例如：蘇教版第十一冊《灰椋鳥》一文中出現(xiàn)了兩段精彩的場面描寫，鳥兒歸林的場面及鳥兒喧鬧的場面，學習之后，不妨布置仿寫一段場面描寫，