《細(xì)胞呼吸》總復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、《細(xì)胞呼吸》總復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)天津市二十五中學(xué)康紅細(xì)胞呼吸的知識(shí)學(xué)生在初、高中生物教材中都已學(xué)過(guò)。高三復(fù)習(xí)課，就不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程，而應(yīng)成為：在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)界限，進(jìn)行跨章節(jié)、跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨躍生產(chǎn)生活實(shí)際的多角度的知識(shí)整合過(guò)程；學(xué)生在探索知識(shí)淵源的同時(shí)進(jìn)行的思維深度的拓展過(guò)程；學(xué)生在尋找知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)進(jìn)行的思維廣度的拓寬過(guò)程；在結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的同時(shí)迸發(fā)智慧火花的過(guò)程。為了實(shí)施這種多跨點(diǎn)的立體式復(fù)習(xí)我做了如

2、下教學(xué)設(shè)計(jì)。1教學(xué)策略教學(xué)策略以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、探究，自主地獲取知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2教學(xué)思路教學(xué)思路2.1建立知建立知識(shí)的條理性的條理性在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師必需突出知識(shí)的層次與脈絡(luò)，為學(xué)生提供一條清晰的思維主線，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的知識(shí)體系，為知識(shí)的理解和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)?！拔镔|(zhì)和能量的變化”乃是本節(jié)復(fù)習(xí)的主線。根據(jù)物質(zhì)和能量變化的不同特點(diǎn)，將細(xì)胞呼吸劃分為兩種不同類型，即有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。在追

3、溯生物界能量的根本來(lái)源時(shí)，需了解細(xì)胞呼吸與光合作用的相互關(guān)系。這樣，以物質(zhì)和能量變化為線索進(jìn)行伸展，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為細(xì)胞呼吸的意義和實(shí)質(zhì)、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸、細(xì)胞呼吸與光合作用的關(guān)系四個(gè)板塊。點(diǎn)？有氧呼吸的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？原核生物與真核生物有氧呼吸酶的分布有何區(qū)別？舉例說(shuō)明細(xì)胞呼吸中間產(chǎn)物與三大物質(zhì)代謝的關(guān)系；有氧呼吸與光合作用的比較；生物體的呼吸作用形式與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。③跨學(xué)段知識(shí)綜合：如：細(xì)胞呼吸與初中學(xué)過(guò)的“呼吸”過(guò)程的比較。④跨

4、學(xué)科綜合：如：結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，有氧呼吸三個(gè)階段是否都存在氧化過(guò)程？為什么三個(gè)階段放能有多有少？為什么相同質(zhì)量的脂肪較糖類和蛋白質(zhì)氧化放能幾乎多出一倍？呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)變化常采用的研究方法是什么？2.4實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性用性注重知識(shí)的應(yīng)用性是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要目標(biāo)。本節(jié)復(fù)習(xí)課中聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的問(wèn)題主要有：①由于呼吸作用的實(shí)質(zhì)是生化反應(yīng)過(guò)程，它的反應(yīng)物、生成物、以及酶的活性都具有可控性，據(jù)此分析有氧呼吸過(guò)程的影響因素，以及因此人類