《現(xiàn)代教育技術概念》ppt課件

1、,教育技術EDUCATIONAL TECHNOLOGY,,,,1.教育技術的形成與發(fā)展,教學改革實踐運動（視聽教學運動）,教育技術的形成與發(fā)展,專門的實踐領域（運用教育技術解決教學實踐問題的領域）,專業(yè)與學科（教育技術學）,程序教學運動,系統(tǒng)化設計教學,,,,從20世紀的視聽教育運動 演變而來,? 20世紀初視覺媒體教學的發(fā)展,教育技術的形成與發(fā)展,照相技術,幻燈機,無聲電影,商業(yè)組織命名為“視覺教育”,教育工作者成立“

2、全美教育協(xié)會視覺教學部”,從20世紀的視聽教育運動 演變而來,? 20世紀初視覺媒體教學的發(fā)展,? 20年代末視聽媒體教學的發(fā)展,教育技術的形成與發(fā)展,有聲電影,廣播錄音技術,從20世紀的視聽教育運動 演變而來,? 20世紀初視覺媒體教學的發(fā)展,? 20年代末視聽媒體教學的發(fā)展,教育技術的形成與發(fā)展,? 40年代以后視聽教學穩(wěn)步發(fā)展,研究視聽媒體特性及其對學習的影響,全美教育協(xié)會視覺教學部更名為“視聽教學部”,提出了著名的“經(jīng)驗

3、之塔”理論,從20世紀的視聽教育運動 演變而來,? 20世紀初視覺媒體教學的發(fā)展,? 20年代末視聽媒體教學的發(fā)展,教育技術的形成與發(fā)展,? 40年代以后視聽教學穩(wěn)步發(fā)展,? 50、60年代視聽教學迅速發(fā)展,語言實驗室、教學機器、計算機、電視……,研究視聽信息的顯示,,視聽信息的傳播設計,從學習理論、傳播理論重新認識視聽教學理論,從20世紀的視聽教育運動 演變而來,教育技術的形成與發(fā)展,依靠教/學資源促進有效教學的思想,利用媒體輔

4、助教學和傳播教育信息的教學方式,,20世紀50年代程序教學運動 的影響,教育技術的形成與發(fā)展,? 20世紀初的嘗試,允許學生自定學習步調(diào),設計“自動教學機”實現(xiàn)了測試自動化,20世紀50年代程序教學運動 的影響,教育技術的形成與發(fā)展,? 20世紀初的嘗試,? 50年代程序教學機器與程序教學,小步子教學,積極反應,即時反饋,自定步調(diào),,促進了系統(tǒng)設計教學的發(fā)展 推動了個別化教學,低錯率,20世紀50年代程序教學運動 的影響

5、,教育技術的形成與發(fā)展,? 20世紀初的嘗試,? 50年代程序教學機器與程序教學,? 60年代計算機輔助教學發(fā)展,相當于教學機器,,選擇資源、共享資源,20世紀50年代程序教學運動 的影響,教育技術的形成與發(fā)展,,形成了強調(diào)以學習者為中心的個性化教學模式,強調(diào)學習效果是教學的唯一目的和衡量標準,促進了對學習者學習特性的研究,形成了系統(tǒng)分析、設計的開發(fā)方法和程序,系統(tǒng)化設計教學 方法發(fā)展的影響,教育技術的形成與發(fā)展,? 系統(tǒng)設計思

6、想的萌芽,17世紀 夸美紐斯 歸納法,20世紀20年代 心理學的實驗方法,系統(tǒng)化設計教學 方法發(fā)展的影響,教育技術的形成與發(fā)展,? 系統(tǒng)設計思想的萌芽,? 程序教學實踐的啟示,影響學習效果的變量之復雜性,系統(tǒng)化設計教學 方法發(fā)展的影響,教育技術的形成與發(fā)展,? 系統(tǒng)設計思想的萌芽,? 程序教學實踐的啟示,? 一般系統(tǒng)理論的發(fā)展,要對教學過程作系統(tǒng)分析,,,,系統(tǒng)化設計教學 方法發(fā)展的影響,教育技術的形成

7、與發(fā)展,? 系統(tǒng)設計思想的萌芽,? 程序教學實踐的啟示,? 一般系統(tǒng)理論的發(fā)展,? 行為科學概念提供了依據(jù),任務分析 標準參照測試,行為目標 形成性評價,系統(tǒng)化設計教學 方法發(fā)展的影響,教育技術的形成與發(fā)展,系統(tǒng)設計思想的形成,教學過程設計模式的產(chǎn)生與實踐,,利用更豐富的教／學資源,強調(diào)個別化、個性化的學習,利用系統(tǒng)方法,,三種概念整合形成一個總的促進學習的方法，創(chuàng)造了教育技術領域,分析解決教育、教學問題的綜

8、合技術,,,國外教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展媒體與技術 17—19世紀，直觀教學在教育界得到廣泛的應用。 19世紀末20世紀初，科學技術飛速發(fā)展，各種電子類新媒體大量涌現(xiàn)。 20世紀初，幻燈、無聲電影等新興視覺媒體大量應用于課堂。 20世紀30年代有聲電影開始應用于學校教育，視覺教育擴展到視聽教育。 20世紀50年代電視媒體興起,60年代電視在教育中的應用規(guī)模迅速擴大。

9、 20世紀70年代中期衛(wèi)星電視系統(tǒng)開始出現(xiàn)。 進入20世紀90年代，計算機及網(wǎng)絡技術的發(fā)展突飛猛進，教育技術迎來了一個新的媒體革命時代。,國外教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展2. 理論與概念 在20世紀20年代 “視覺教育”，主要是指利用各種視覺媒體，如幻燈、無聲電影等，向?qū)W生提供生動的視覺形象以輔助教學。 20世紀30年代中期，廣播、有聲電影的出現(xiàn)，開始采用“視聽教育”一詞。 2

10、0世紀50年代出現(xiàn)系統(tǒng)理論，提出了教學系統(tǒng)的概念，指出視聽領域的研究重心應是整體教學系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，而非只限于教具和教材本身。 1971年美國視聽教育協(xié)會正式更名為美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)，并于1972年將其實踐的領域定名為教育技術。,國外教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展,2.教育技術的基本概念,教育技術的基本概念,概念的逐漸演變,設備、媒體硬件技術,媒體硬件、軟件技術,,系統(tǒng)技術,,教育技術的基本概念,教育技術是為了促進學

11、習而對資源與過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。,定 義,對象,,,目的,,,范疇,,學科、領域,范疇,（二）現(xiàn)代教育技術的定義,教育技術的定義教育技術AECT 94定義 “Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of p

12、rocesses and resources for learning” ——“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?,教育技術AECT 05定義 “Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, u

13、sing, and managing appropriate technological processes and resources” “教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！?（二）現(xiàn)代教育技術的定義,,AECT的05定義和94定義的比較 ：“教學技術”的名稱被“教育技術”名稱所取代?！袄碚撆c實踐”這兩個研究領域被更改為“研究與符合倫理道德的實踐”?！皩W習

14、過程”與“學習資源”這兩個研究對象被變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術（支持）的過程和資源”。學習過程和學習資源的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇被縮減為相關過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個范疇。,（二）現(xiàn)代教育技術的定義,,何克抗教授對教育技術的定義 “教育技術學（技術化教育學）是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。” 其英文表述是

15、：“Educational technology (Technologized education) is the theory and practice of facilitating learning and improving performance by designing, developing, utilizing, managing and evaluating the educational processes and

16、resources supported by appropriate technology .”,（二）現(xiàn)代教育技術的定義,設計、開發(fā)、利用、管理和評價,教／學資源和過程,為了促進學習,學科、專業(yè)領域,范疇 內(nèi)容,研究對象,目的,理論與實踐,教育技術的基本概念,資源,過程,開發(fā),利用,設計,管理,評價,理論與實踐,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教育技術的基本概念,教育技術,3.教育技術的研究范疇,設計教學系統(tǒng)設計訊息設計

17、教學策略學習者特征,管理項目管理資源管理傳遞系統(tǒng)管理信息管理,評價問題分析標準參照測量形成性評價總結(jié)性評價,,,開發(fā)印刷技術視聽技術基于計算機的技術整合技術,,利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī),,,,,,,,,教育技術的研究范疇,理論 與實踐,設計范疇：設計是詳細說明學 習條件的過程,訊息設計,教學策略,學習者特征,教學系統(tǒng)設計,教育技術的研究范疇,,1.

18、設計 設計是詳細說明學習條件的過程。運用系統(tǒng)科學方法和相關的學與教的理論，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，并對方案進行試行、評價和修正的過程。這里特別強調(diào)在充分了解學習者特征的基礎上進行的教學內(nèi)容設計和教學策略設計。學習過程和學習資源的設計又包括教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略設計、學習者特征分析四個子領域。教學系統(tǒng)設計：一個包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價教學步驟的有組織的過程。,開發(fā)范疇：把設計方案轉(zhuǎn)

19、化為物理形式的過程,視聽技術,基于計算機的技術,整合技術,印刷技術,教育技術的研究范疇,,2.開發(fā) 開發(fā)范疇的基礎是媒體制作，它研究并運用系統(tǒng)開發(fā)等相關理論和技術，使學習過程和學習資源設計的結(jié)果“產(chǎn)品化”，并研究如何把新技術應用于教育教學過程的開發(fā)。開發(fā)涉及在教學中廣泛適應的各種技術，并且和理論之間存在著復雜的相互關系。在開發(fā)過程中，有三個基本部分，那就是由教學內(nèi)容決定了什么訊息，要采用什么教學策略，最后以何種具體的技術方式來實現(xiàn)

20、。目前開發(fā)范疇主要強調(diào)印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術與各種技術的綜合應用。,利用范疇：是應用過程與資源 促進學習的活動,媒體利用,革新推廣,實施和制度化,政策和法規(guī),教育技術的研究范疇,,3.利用 指導學習過程的實施和媒體的使用，建立相應的法規(guī)和制度，使應用法規(guī)化、制度化，支持技術和過程的不斷革新。媒體利用：對學習資源的系統(tǒng)使用。媒體的利用不僅針對具體的某個教學媒體，比如幻燈、投影機、

21、電視機、錄像機、計算機等，而且還包括與這些媒體應用緊密相關的媒體資源。媒體利用需要根據(jù)教學設計方案進行決策 。,管理范疇：通過計劃、組織、 協(xié)調(diào) 和監(jiān)督進行控制,項目管理,傳遞系統(tǒng)管理,資源管理,信息管理,教育技術的研究范疇,,4.管理 對所有資源和學習過程進行計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學習提供科學而可靠的保證。 國內(nèi)大部分中小學現(xiàn)在并沒有把教育技術的管理職能凸現(xiàn)出來，而是把它分成不同的幾塊，由不同部門的人

22、來承擔，比如分攤給電教人員、網(wǎng)管人員、計算機教師、科研主任等人員，這樣就很難從整體上來規(guī)劃和教育技術的實際應用。,評價范疇：是確定教學和學習 是否合理的過程,問題分析,標準參照測量,形成性評價,總結(jié)性評價,教育技術的研究范疇,,5.評價 學習過程和學習資源的評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，在教育技術中更強調(diào)標準參照評價，即以行為目標為基礎，重視為學習者本人提供有關學習進步的情況，以便各方面

23、根據(jù)分析的結(jié)果進行必要而及時的調(diào)整，保證學習者能最終取得學習上的成功，而不是以與其他學習者相比較為主要目的，認為評價應以事先確定的目標為依據(jù)。,現(xiàn)教育技術的本質(zhì)特征和特點：,開發(fā)和使用各種學習資源,,現(xiàn)代教育技術解決教學問題的基本實踐方法是在解決實際問題的過程中按照系統(tǒng)研究的要求，按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實施，這種操作過程大約可分為六個步驟：鑒定需求、設計方案、選擇方案、實施方案、評價方案、修正方案。,非線性關系,設計范疇開發(fā)范

24、疇利用范疇管理范疇評價范疇,協(xié)同作用關系,教育技術的研究范疇,4.教育技術的理論基礎,,一. 知識結(jié)構(gòu),教育技術理論基礎,第二章 教育技術理論基礎,,（一）“經(jīng)驗之塔”理論,美國教育家戴爾將人們獲得的經(jīng)驗分為三大類：做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗，并將獲得這三類經(jīng)驗的方法分為十種，如右圖所示。,（一）“經(jīng)驗之塔”理論,“經(jīng)驗之塔”理論的基本觀點：第一，寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。第二，教育、教學應從具體

25、經(jīng)驗人手，逐步進到抽象。 第三，教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。 第四，在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體，從而造成更好的抽象。第五，位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足。,1. 行為主義學習理論 力求用外顯的行為來解釋學習，將學習者的行為理解為對環(huán)境刺激所做出的反

26、應，認為行為是可以習得的。 行為主義學習理論又稱“刺激-反應（S-R）”理論，強調(diào)知識技能的學習靠的是條件反射，靠的是外在的強化，而學習就是形成刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)。,（二）學習理論,,代表人物：華生、桑代克、斯金納,1. 行為主義學習理論,,,,,,,,,積極反應原則,及時強化原則,讓學生對每一個老師提出的問題都有所反應，這樣才能使學生的消極學習變?yōu)榉e極學習，從而提高學習效率。,積極的反饋即外界環(huán)境對于學習者行為的及時

27、、敏感性強化。積極的反饋既是學生有效學習持續(xù)和學習質(zhì)量保障的需要，又是學生作為個體被關注的情感需要。,斯金納根據(jù)“刺激—反應—強化”的原理，制訂了程序教學的基本原則：,1. 行為主義學習理論,,,,,,低錯誤率原則,在程序教學的過程中，要盡量避免學生出現(xiàn)錯誤的反應。錯誤太多，會影響學習的進度、正確行為的鞏固、學習興趣的維持等，,斯金納根據(jù)“刺激—反應—強化”的原理，制訂了程序教學的基本原則：,1. 行為主義學習理論,行為主義學習理論，

28、事實上將個體與環(huán)境密切聯(lián)系起來，將行為和環(huán)境相互界定，強調(diào)環(huán)境對學習者學習的支持。因此，教師的職責就是要創(chuàng)設一種環(huán)境盡可能的在最大程度上強化學生的合適的行為。它忽視了觀察學習，也忽視了在解釋問題解決和復雜學習的過程中認知的作用。,,（二）學習理論,2. 認知主義學習理論 人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。 教師的任務不是灌輸知識，而是激發(fā)學習

29、興趣和學習動機，學習者不再是被動接受器，而是主動地對外界信息進行選擇性加工的主體。,,代表人物：加涅、布魯納,2. 認知主義學習理論,人的認知過程是一個主動尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進行加工的過程。,,學習和記憶的信息加工模式圖,2. 認知主義學習理論,引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量告知目標——激起期望刺激回憶——明確同化新知識的經(jīng)驗范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎、學習類型等因素，安排順序和份

30、量提供指導——注意掌握指導的程度誘引行為——促使學生主動參與，積極作出反應及時強化——給學生行為及時反饋檢查評價——獨立測試、單元測試等方法促進遷移——系統(tǒng)復習、及時布置新任務。,,九段教學法,（二）學習理論,3. 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。,

31、,代表人物：皮亞杰,3. 建構(gòu)主義學習理論,學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。,學習理論比較,（二）學習理論,4. 人本主義學習理論 人本主義者的共同信仰是：每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動

32、力。因此，他們特別關注人的自我實現(xiàn)。個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結(jié)果負責。,,代表人物：羅杰斯,四、人本主義學習理論,,,,,,,,,第二,第三,當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。,教師的任務要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。,羅杰斯（Carl Ransom Rogers）

33、認為：,教學理論基礎,贊可夫的發(fā)展教學理論： （中心思想）以最好的教學效果來促進學生（包括差生）的一般發(fā)展。為了達到這一目標，教學需要堅持高難度、高速度的原則，因為，只有教學走在發(fā)展的前面才會取得好的教學效果；其次，在教學過程中，理論知識起主導作用，而且要使學生理解學習過程。,布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學理論： 布魯納主張教學應該創(chuàng)造條件，讓學生通過探究活動來發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。 此外，布魯納還主張采用啟發(fā)、反饋的教學

34、方式來促進教學。,教學理論基礎,巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論： 巴班斯基認為，教學效果取決于教學諸要素的合力，為了取得最佳的教學效果，必須對教學諸要素和教學形式進行最優(yōu)化組合。,教學理論基礎,布魯姆的掌握學習理論： 布魯姆認為，只要給予足夠的學習時間和適當?shù)膶W習條件，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。 同時，布魯姆還提出了影響學生學習的三個主要因素，即先決認知行為、先決情感特點和教學質(zhì)

35、量。,教學理論基礎,奧蘇貝爾的先行組織者教學理論： 奧蘇貝爾認為，有意義的學習只能建立在學生已有的先備知識經(jīng)驗基礎之上。要進行有意義的學習，需具備兩個條件：第一，材料本身與人的觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；第二，學習者擁有與具體學習任務相關的知識。,教學理論基礎,加涅的指導教學理論： 加涅在其指導教學理論中提出了九段教學活動程序，即引起注意、告知學習目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習

36、指導、引發(fā)學習行為、提供反饋、評估學習行為、促進刺激與遷移。,教學理論基礎,（三）傳播理論,1. 拉斯韋爾的“5W”模型,2. 香農(nóng)－韋弗模型,即傳播者，可以是個人或社會組織。,把具有確定意義的訊息轉(zhuǎn)換成不同類型的符號和信號。,把符號或信號依附、存貯在物質(zhì)性的載體上。,把符號還原為訊息并解析其意義。,接受訊息的受播者。,即來自系統(tǒng)之外，影響到傳播過程各個環(huán)節(jié)的因素。,受播者在接受訊息后產(chǎn)生心理上、生理上和行為上的反應,3.貝羅的SMC

37、R模型,三、貝羅的SMCR模型,,依據(jù)貝羅模型，在教育傳播過程中，影響和決定教學信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復雜的，其中，影響傳播過程的因素主要包括：,不同文化背景將影響對傳播內(nèi)容的理解和認同，影響傳播的效果。,傳者的表達、寫作技能，受者的聽、讀技能均會影響傳播效果。,包括傳者和受者對自我的態(tài)度，對所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等,傳者對所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對傳播的方法是否熟知，受者原有知識水平是否能接受所傳遞的知識等都將

38、影響最終的效果。,不同的社會階層或社會系統(tǒng)會影響傳播方法的選擇和對傳播內(nèi)容的認識和理解。,（四）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法,1. 系統(tǒng) 系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分。---錢學森,,（四）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法,2. 系統(tǒng)方法 系統(tǒng)方法指的是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學方法。從需求分析中確定問題。

39、確定解決問題的方案。從多種可能的解決方案中選擇問題解決的策略。實施問題求解的策略。確定實施的效率。,,教育技術是連接教育科學原理與教育實踐的理論,教育理論,教育實踐,,現(xiàn)代教育技術的應用,學校教育 信息技術用于學校教育決不簡單是將信息技術作為一種工具或一門課“添加”到傳統(tǒng)學校之中，而是涉及到一系列深層變化。問題：如何將信息技術整合（或融合）到學校課程及教學之中，推動學校教育的全面深層變革？,遠程教育 遠程教育的決定性

40、特征是教的行為和學的行為在時空上分離。教師、學習者與教學內(nèi)容的傳統(tǒng)關系沒有改變，但是教師—學習者的關系則由于空間、時間的分離，發(fā)生了顯著的變化。遠程教育的基本矛盾是增加學習機會和保證學習質(zhì)量之間的矛盾，寬帶高速網(wǎng)絡的發(fā)展使這個矛盾的解決成為可能。,現(xiàn)代教育技術的應用,企業(yè)培訓 讓受培訓的員工立足本職崗位，以最經(jīng)濟、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成實際任務的各種知識和技能。并且對員工學習目標和所需技能的規(guī)定是由企業(yè)發(fā)展的需求決定

41、的。在我國，如何促進教育技術盡快進入到企業(yè)培訓領域中，更好地為我國的經(jīng)濟建設服務是教育技術界正在認真思考的問題。,現(xiàn)代教育技術的應用,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.1 什么是立體化教材--文字版(傳統(tǒng)紙質(zhì)教材)--光盤版（教師與學生）--網(wǎng)絡版（與網(wǎng)絡教學平臺相聯(lián)）--網(wǎng)絡教學管理平臺(信息發(fā)布, 記錄學習過程, 進行師生交互)--綜合性教學網(wǎng)站(課內(nèi)教學,課外擴展),現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2

42、立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.1 教育設備時代化網(wǎng)絡設備(局域網(wǎng), 互聯(lián)網(wǎng))計算機硬件設備(主設備, 外圍設備)計算機軟件設備(系統(tǒng)軟件, 應用軟件),2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.2 教育內(nèi)容多媒體化文字/本圖形圖像音頻視頻 樣例,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.3 教育手段多樣化交互性原則個性化原則即

43、時反饋原則學習者控制原則合作學習原則,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.4 教育知識多學科性語言學跨文化交際學信息技術學學習理論認識理論傳播學理論,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.5 教育方法的廣泛適應性適應不同學習風格的學習者適應不同教學風格的教育者,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育

44、技術2.2.6 教育功能的智能化和個性化自適應式學習模式語音識別技術應用,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.7 教育趨勢的網(wǎng)絡化和全球化校園網(wǎng)為教學環(huán)境教學主系統(tǒng), 教學支撐系統(tǒng), 教學管理系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為教學環(huán)境教學資源的主要來源(educational resources)網(wǎng)上國際教學討論對/組(E-pair, E-group)網(wǎng)上教學點British Council

45、Cambridge Press, Oxford Press洪恩在線,2、現(xiàn)代教育技術在立體化教材中的應用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術2.2.8 教育效果的高效性學習動機與興趣的調(diào)動個性化人機/人人交互多種媒體表現(xiàn)同一主題學習過程的可監(jiān)控性,3、現(xiàn)代教育技術與外語教師,3.1 轉(zhuǎn)變思想, 積極學習教育技術的重要性理論知識, 技術知識基于網(wǎng)絡與多媒體的教學設計3.2 努力實踐, 不斷總結(jié)參與試點課程的教學工作,

46、3、現(xiàn)代教育技術與外語教師,3.3 加強研究, 博采眾長課程設計合理與完整網(wǎng)上瀏覽學術文章與學術著作學術研討會3.4 科學規(guī)劃, 推陳出新項目運行方式借鑒---吸收---創(chuàng)新,4、外語教師如何使用好立體化教材,4.1 教學設計 了解立體化教材的教學內(nèi)容 掌握立體化教學環(huán)境(教室/實驗室/圖書館/學生宿舍) 教學的整體設計(教學大綱, 教學進度, 能力量表, 考試大綱等)學生為中心的教學理念在教學設計中的體現(xiàn)具體單

47、元教學任務的設計(視聽說課程, 讀寫譯課程) 教學評估模式的設計,4、外語教師如何使用好立體化教材,4.2 教學實施 考查教學環(huán)境, 配備技術支撐人員 測試教學內(nèi)容, 確保其運行正常 教學大綱,計劃,進度,考試大綱等上網(wǎng) 每單元詳細教學任務提前一周上網(wǎng) 老師在教學過程中的作用,4、外語教師如何使用好立體化教材,4.3 教學評估《大學英語課程教學要求》教學評估形成性評估(教學要求的能力量表)各級能力量表學習記錄檔案Po

48、rtfolio (文字，電子)課堂表現(xiàn)（Classroom performance）… …終結(jié)性評估書面評估(網(wǎng)上測試+文字測試)口語評估（個人，雙人，小組）,5、進一步參考文獻,5.1 學術文章國內(nèi)主要外語學術期刊1999-2003文章63篇，內(nèi)容涉及基于網(wǎng)絡的英語教學，教學模式，教學評估，測試；國外主要外語學術期刊1999-2003文章17篇?！锻庹Z界》《外語電化教學》《外語與外語教學》CALL(Computer A

49、ssisted Language Learning)Educational TechnologyMultimedia and HypermediaSystemEnglish for Specific PurposesTESOL,學習資源,1.教育技術學科網(wǎng) http://www.edutech.net.cn/index.php通過該網(wǎng)站可以了解教育技術學的研究領域、發(fā)展歷史，及時了解國內(nèi)外的研究動向、研究內(nèi)容。2.中國