課題《在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生問題意識的研究》開題報告

1、1課題《在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生問題意識的研究》開題報告常州市白云小學劉向陽一、選題的目的與意義（一）實踐背景：綜合實踐活動課是新一輪課改的一個亮點也是一個難點，它作為國家課程，從小學三年級到高中三年級，要求每周安排三課時。從2002年9月開始新課改以來，一直到2007年6月，這門課程是每周安排了兩節(jié)綜合實踐活動課和一節(jié)信息技術(shù)課；2007年9月開始，這三節(jié)綜合實踐活動課程開成了一周一節(jié)綜合實踐活動課、一節(jié)信息技術(shù)課、一節(jié)班隊課，所以

2、也可以這樣說，信息技術(shù)老師、班隊課老師也都是綜合實踐活動的任課老師，另外還有與綜合實踐活動關(guān)系密切的科學和藝術(shù)等學科。這門學科它主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性的問題為內(nèi)容，而要選擇一個好的問題形成選題，圍繞選題進行有意識地活動，在問題的解決中生成新的問題，是學生成長的循環(huán)往復過程。有位專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問

3、題、全懂了，所以中國學生年齡越大、年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題，教師都回答不了解決不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！憋@然自己能提出較有價值的問題是十分重要的，好的問題若能讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，帶著問題進行綜合實踐活動，活動的效果就更好。學生問題意識的缺乏是不爭的事實，我們在實踐與研究的過程中，也首先察覺到了學生問題意識培養(yǎng)的必要性和緊迫

4、性，我們發(fā)現(xiàn)引導自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習過程中，讓學生想問、敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在質(zhì)疑、爭辨的過程中主動進行實踐活動，提高創(chuàng)新能力，顯得越來越重要。（二）理論背景：1、高度肯定和重視培養(yǎng)學生的問題意識，為中外教育家所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值和意義，認為“疑是思之始，學之端”。陶行知先生談得更生動形象：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧

5、，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眹庖灿泻芏鄬W者極力推崇問題和問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。蘇格拉底同樣認為，問題不是接生婆，它能幫助新思想誕生。杜威認為，人是在自我與環(huán)境的相互作用中存在的。愛因斯坦也強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”（三）國內(nèi)外研究狀況

6、美國在20世紀80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出了“問題解決為中心”的教學方法。教師為學生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。這種方法是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。這種理念、這種教學方法對我們有一定的借鑒作用。姚本先教授認為，所謂的問題意識是指學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的

7、實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)（或稱問題性心理品質(zhì)）使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。杭州十四中的吳嬋老師《“問題意識”的培養(yǎng)與教學》一文回答了“教學是尋找問題的答案還是發(fā)現(xiàn)和研究更多的問題？”“提出和解決問題等同于問題意識嗎？”“問題意識”不只是能提出和解決問題，更重要的是揭示問題的本質(zhì)。而培養(yǎng)學生思考問題、研究問題、帶著問題進行綜合實踐活動的良好習慣是培養(yǎng)和強化“問題意識”的關(guān)鍵。因此強調(diào)，一是

8、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習慣。二是在研究、解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題。綜觀國內(nèi)外對問題意識的培養(yǎng)研究主要做法有：①建立新型的師生關(guān)系；②創(chuàng)設(shè)問題情景；③到文3成有效的問題。他們在教師的一再追問下，常常是拼湊幾個零碎的問題以應(yīng)付教師的熱情，可終究不能解決自己學習中的實際困難。綜合實踐活動從選題開始，就是以問題為開始的學習，這些問題首先是學生在自己的學習近區(qū)、生活近區(qū)發(fā)現(xiàn)的，也是他們在將諸多零碎問題進行整合后形成的。這些問題是屬于他們自己的問題，也是他們感

9、興趣的問題，是驅(qū)動隨后所進行實踐活動的基本動力。顯然，開展綜合實踐活動，首先培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、整合問題的能力，這種能力對學生迅速提高學力有很大幫助。沒有問題的發(fā)現(xiàn)，怎會有問題的分析與解決？顯然，我們平時過分強調(diào)的培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力這一提法似乎存在一個邏輯混亂，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。每個人的問題意識受到各種因素的影響和限制，制約小學生問題意識的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。（1）外部因素：教師、家長的教育、教學

10、的氛圍，學校教學中創(chuàng)設(shè)的情景、輸入的信息的質(zhì)量。（2）內(nèi)部因素：對問題的敏感性、解決問題的沖動情緒。辨證唯物論認為，事物的變化不外乎外因和內(nèi)因兩個方面，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，我們的實踐研究目的是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的外部環(huán)境，在綜合實踐活動的選題、實施、評價等系列動態(tài)過程中，引導學生增強對問題的敏感性，提高對問題解決的渴望程度，激發(fā)對問題解決的沖動情緒，從而培養(yǎng)問題意識和相關(guān)的能力。（四）研究的目標：根

11、據(jù)小學生心理發(fā)展的特點和現(xiàn)代教育的要求，我們把研究的目標確定為：幫助每個學生想問、敢問、會問和善問，養(yǎng)成獨立思考的習慣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過綜合實踐活動研究問題的能力。具體有如下內(nèi)容：1、處理信息的能力：當獲取信息時，能較好進行甄別篩選，找到背景信息中的主要問題或模糊點。2、小組（或獨立）思考的水平：思考是對獲取的信息與原認知結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想比較，作出結(jié)論，是自我監(jiān)控的過程，也是個性發(fā)展的重要歷程。能嘗試用不同的方式去分析、解讀信息

12、、對現(xiàn)象作出合理的解釋。嘗試考慮對同一現(xiàn)象的解釋，能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。探尋原因的意愿：面對一個問題、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生去回答問題、解答問題的愿望、動用自己已有的全部經(jīng)驗，對結(jié)果的原因做出猜想并通過綜合實踐活動進行論證。提出問題的習慣：想問、敢問、會問、善問。3、表達交流的層次：能用自己擅長的表達方式表達思考結(jié)果（懷疑、困惑），進行交流并參與討論，能傾聽和尊重其他同學不同的觀點和評論，知道對別人綜合實踐活動的成果提

13、出質(zhì)疑，能對結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。（五）研究的內(nèi)容和措施綜合實踐活動中如何孕育學生的問題意識，需有一定的指導策略。1、問題的確定遵循科學的思維過程一個研究課題的選定，往往是在閱讀、研究相關(guān)領(lǐng)域的文獻過程中，或是在實踐中逐漸形成的。研究者一開始可能只是受某種啟發(fā)，產(chǎn)生了一個大致的設(shè)想，然后在某種因素（就學生而言應(yīng)該是興趣）的驅(qū)動下，廣泛查閱有關(guān)資料和進行調(diào)果，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的分析和判斷，使模糊的想法變得具體和明確，同時對如何

14、解決這一問題也有了初步的想法。教師對問題確定的指導應(yīng)遵循這一科學的思維過程，使指導行為規(guī)范化，具體做法：①創(chuàng)設(shè)情境提供背景知識和必要的方法引導和專題講座。如何選擇課題（選題標準）課題的來源，教給他們一些基本的思維策略等等。②引導學生收集、整理資料，包括查閱文獻和調(diào)查，學生要確定真正感興趣的問題，首先需要對問題占有一定的資料，對問題有基本認識。③引導學生充分討論交流收集的資料分享彼此的想法，互相啟發(fā)，互相學習，使問題逐漸清晰。2、用教師的