初中歷史與社會學(xué)科過程性測評實踐與研究方

1、《初中《初中歷史與社會學(xué)科史與社會學(xué)科過程性程性測評測評的實踐與研究》研究方案踐與研究》研究方案一、一、課題課題研究的背景及意研究的背景及意義：1、新、新課程改革程改革進入深入推入深入推進和積極反思極反思階段。段。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗的逐步擴展和深入實施，新課程倡導(dǎo)的教育理念正逐步內(nèi)化為教師的自覺教育行為，教師新的教學(xué)方式和新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”探究式學(xué)習(xí)方式正逐步深入課堂，學(xué)習(xí)方式單一，教師講、學(xué)生聽，不自覺地抹殺學(xué)

2、生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的狀況已得到了明顯的轉(zhuǎn)變。但是，各種各樣的問題也隨之而來，如大班額教學(xué)與合作探究帶來的班級管理問題、教學(xué)評價如何更關(guān)注學(xué)生發(fā)展等。特別是有關(guān)評價問題是教師、學(xué)生、家長普遍關(guān)注的熱點。《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》要求歷史與社會教學(xué)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，倡導(dǎo)對學(xué)生進行多元評價，主張：本課程注重知識的綜合、學(xué)生的參與和社會意識的形成，這些特點也要求運用多種評價方式來明確評估學(xué)生的進步和教學(xué)作用。建

3、議在歷史與社會教學(xué)中采用的評價方法有：項目評價，教師觀察、口頭討論、學(xué)生自評、合作評價、學(xué)生成長記錄袋等，這些評價方法都體現(xiàn)出注重表現(xiàn)、體現(xiàn)過程的特點。但是，上述評價方法是否有效，在實踐層面上值得反思。2、過程性程性評價在價在歷史與社會教學(xué)史與社會教學(xué)評價中的獨特價中的獨特優(yōu)勢優(yōu)勢。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣，更好地發(fā)揮歷史與社會教學(xué)評價的教育功能，在教學(xué)實踐中開展過程性評價的探索有積極意義。因為過程性評價的兩大特點充分體現(xiàn)了歷史

4、與社會人文性、綜合性、開放性的課程特點：其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往

5、往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。3、歷史與社會教學(xué)史與社會教學(xué)過程性程性評價存在著價存在著認(rèn)識誤認(rèn)識誤區(qū)。區(qū)。在實踐層面上，我們存在著對過程性評價的一些認(rèn)識誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：①一種比較極端的觀點認(rèn)為實施上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價。2、關(guān)于、關(guān)于過程性程性測評測評。過程性評價不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，過程性的功能包括對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的測試、判斷，發(fā)現(xiàn)問題；促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極

6、反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。我們將歷史與社史與社會教學(xué)中以會教學(xué)中以過程測試測試與作與作業(yè)（課外探究）外探究）為主要表主要表現(xiàn)形式的形式的過程性程性評價稱之價稱之為過為過程性程性測評測評。它與成長記錄（檔案袋）、表現(xiàn)性評價、非正式評價一樣，是過程性評價的主要方法之一。四、研究的內(nèi)容及四、研究的內(nèi)容及預(yù)期目期目標(biāo)：1、研究的內(nèi)容、研究的內(nèi)容本課題本著堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，試圖在對《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》本

7、身研究的基礎(chǔ)上，針對目前歷史與社會教學(xué)過程性評價中存在的認(rèn)識誤區(qū)，從反思提高的角度研究過程性測評的可行性和操作思路，依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》的要求，探討評價方式的多樣化；并且就如何在過程性測評的內(nèi)容和方式上更加體現(xiàn)《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》的要求，進行試題（習(xí)題）編制標(biāo)準(zhǔn)的研究；從而形成一套有效、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程性測評體系。2、預(yù)期目期目標(biāo)通過本課題的研究，我們希望能吃透《歷

8、史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》，建立起一套符合《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》要求的，以測評形式改革與試題（習(xí)題）編制標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的過程性測評體系。從而有助于教師把握教學(xué)起點，選擇教學(xué)策略；有助于教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；有助于教師了解學(xué)生發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題；有助于教師及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計劃；有助于教師檢測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況，評估教學(xué)質(zhì)量；有助于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激