初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

1、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究2005.4.28.,值得肯定之處,存在主要問題,解決思路對策,（一）值得肯定之處,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,關(guān)注史學(xué)的基本思想和方法,關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,關(guān)注課程開發(fā)與資源整合,關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成,（二）存在主要問題,重形式，輕實(shí)質(zhì),重手段，輕內(nèi)容,重結(jié)果，輕過程,重程序，輕機(jī)智,史學(xué)專業(yè)功底和教學(xué)專業(yè)能力欠缺,目標(biāo)定位,課程內(nèi)容,方法手段,調(diào)整策略,“目標(biāo)定位”的問題,1.知識目

2、標(biāo)的不落實(shí) ——忽視“是什么”的基礎(chǔ)知識,2.能力方法目標(biāo)不到位 ——不從“終身學(xué)習(xí)必備”的角度入手,3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不切實(shí) ——“生硬聯(lián)系”現(xiàn)象比比皆是,“課程內(nèi)容”的問題,1.視教材為“圣經(jīng)”，教教材而不是用教材教,2.對課程內(nèi)容的史學(xué)理解有誤,3.補(bǔ)充材料(資源)的定位與用途不明確,“方法手段”的問題,問題的設(shè)計(jì)不清晰,1.對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū),問題的來源是個“謎”,合作交流走

3、過場,沒有探究過程只有結(jié)果匯報,“方法手段”的問題,1.對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū),2.片面理解“接受性學(xué)習(xí)”的作用,分不清“講什么”和“怎么講”,以為“接受性學(xué)習(xí)”就是講知識,“方法手段”的問題,1.對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū),2.片面理解“接受性學(xué)習(xí)”的作用,3.現(xiàn)代信息技術(shù)的“亂用”喪失了人的主體作用,只有“機(jī)灌”，沒有“交互”,板書沒了結(jié)構(gòu)邏輯,新式“放羊法”,“調(diào)整策略”的問題,1.備課不備學(xué)生的現(xiàn)象依然存在,3.不能即時調(diào)整

4、課堂教學(xué)的進(jìn)程,2.無法歸納提煉學(xué)生對問題的思考回答,（三）解決思路對策,目標(biāo)定位,課程內(nèi)容,方法手段,調(diào)整策略,目標(biāo)定位,1.知識目標(biāo)要落實(shí) ——先解決“是什么”再解決“為什么” ——生動具體形象是前提 ——補(bǔ)充材料要短小精悍目的明確,2.能力方法目標(biāo)要到位 ——要滲透史學(xué)的基本思想和方法 ——要為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”產(chǎn)生效益 ——要

5、切合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知水平,,李淵建唐，都長安（今陜西西安）,安史之亂,趙匡胤建宋（北宋），都東京（今河南開封）,,618,755,907,960,,,,梁唐晉漢周,,五 代,十 國,,·,·,,,,藩鎮(zhèn)割據(jù)武將掌權(quán),,藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的繼續(xù),,舊格局,------------------------------,杯酒釋兵權(quán),加強(qiáng)中央集權(quán),完善科舉制度,兵 權(quán) 錢,,,強(qiáng)干弱枝重文輕武,,新格局

6、,,影 響,,利,弊,《兩宋新格局》（第1教時“杯酒釋兵權(quán)”）板書設(shè)計(jì),目標(biāo)定位,1.知識目標(biāo)要落實(shí) ——先解決“是什么”再解決“為什么” ——生動具體形象是前提 ——補(bǔ)充材料要短小精悍目的明確,2.能力方法目標(biāo)要到位 ——要滲透史學(xué)的基本思想和方法 ——要為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”產(chǎn)生效益 ——要切合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知水平,3.情感態(tài)度價

7、值觀目標(biāo)要內(nèi)化 ——真實(shí)自然直入人心 ——“潤物細(xì)無聲”滲透于知識方法中 ——不能指望“畢其功于一役”,情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成（歸納補(bǔ)充知識渲染情景）,牛頓不僅創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)，由于發(fā)現(xiàn)萬有引力，他也創(chuàng)立了科學(xué)的天文學(xué)；由于進(jìn)行了光的分解，他又創(chuàng)立了科學(xué)的光學(xué)；在數(shù)學(xué)上他還發(fā)明了微積分。牛頓當(dāng)之無愧是以上四大學(xué)科的奠基者。牛頓被認(rèn)為是有史以來最偉大的天才，一個人只要享有上面這些成就中的

8、任何一項(xiàng)就足以名垂千古，而牛頓一人做出了所有這些工作。牛頓生前已經(jīng)享有科學(xué)偉人的盛譽(yù)，以至于同時代的人將17世紀(jì)中期稱為牛頓時代。但對自己的成就和榮譽(yù)，他始終保持著清醒的頭腦。牛頓臨終前曾說：“我不知道別人看我是什么樣的，但我自認(rèn)為我不過像一個在海邊玩耍的孩童，不時為發(fā)現(xiàn)比尋常更為絢麗的一塊卵石或一片紅色的貝殼而沾沾自喜，而對于展現(xiàn)在我面前的真理的海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)?！?情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成（補(bǔ)充材料示范認(rèn)識方法）,課程內(nèi)容,1

9、.教材僅是個“例子”，用教材教而不是教教材,2.從史學(xué)角度正確把握史實(shí)與史論,3.課程開發(fā)整合資源要注重歷史與教學(xué)的科學(xué)性,教科書也有犯錯的時候,史書上的歷史也可以質(zhì)疑,方法手段,1.正確認(rèn)識“研究性學(xué)習(xí)”的地位與作用 ——研究的問題與課題來自于學(xué)生的需求 ——研究的過程與結(jié)論同樣重要 ——教師的指導(dǎo)作用要體現(xiàn),聽長輩講那“文革”的故事……,方法手段,1.正確認(rèn)識“研究性學(xué)習(xí)”的地位與作用

10、 ——研究的問題與課題來自于學(xué)生的需求 ——研究的過程與結(jié)論同樣重要 ——教師的指導(dǎo)作用要體現(xiàn),2.正確認(rèn)識“接受性學(xué)習(xí)”的地位與作用 ——高效傳授最基礎(chǔ)的歷史知識 ——示范最基本的歷史學(xué)習(xí)能力與方法 ——反對不顧學(xué)生意愿需求的滿堂灌 ——正確定位“講什么”和“怎樣講”,已知——未知——新知,方

11、法手段,1.正確認(rèn)識“研究性學(xué)習(xí)”的地位與作用 ——研究的問題與課題來自于學(xué)生的需求 ——研究的過程與結(jié)論同樣重要 ——教師的指導(dǎo)作用要體現(xiàn),2.正確認(rèn)識“接受性學(xué)習(xí)”的地位與作用 ——高效傳授最基礎(chǔ)的歷史知識 ——示范最基本的歷史學(xué)習(xí)能力與方法 ——反對不顧學(xué)生意愿需求的滿堂灌 ——正確定

12、位“講什么”和“怎樣講”,3.正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 ——不走極端，落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是首位 ——開放、交互是為了提高教和學(xué)的效益,程式化,序列化,機(jī)械被動,人性主動,開放式,可調(diào)控,課件,資源庫,,,,,,,調(diào)整策略,1.課前——具有兩個“準(zhǔn)備”的意識,3.課后——思維的延伸源自問題，問題源自 興趣,2.課中——善于把握學(xué)生的思維軌跡進(jìn)而指 導(dǎo)提升,興趣

13、——問題——應(yīng)變,情境化,結(jié)構(gòu)化,思維化,中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要特征,策略化,情境化,注重歷史發(fā)展的過程,注重歷史認(rèn)識的過程,注重歷史學(xué)習(xí)的過程,中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要特征,結(jié)構(gòu)化,化繁為簡,去粗存精,以點(diǎn)帶面,中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要特征,思維化,史學(xué)思想和方法,終身學(xué)習(xí)的方法和能力,已知——未知——新知,中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要特征,策略化,主體與主導(dǎo),目標(biāo)與策略,人格魅力與教學(xué)相長,中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要特征,問題——興趣—