咬文嚼字讀教材

1、1咬文嚼字讀教材——淺談如何突破課堂教學的“瓶頸”（應邀在安徽省馬鞍山市中加雙語學校報告廳作專題報告）二00九年十一月二十日我們在聽課中發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象：不論是語數(shù)課，還是常識課，不論是青年教師，還是頗有經驗的中老年教師，教學前10分鐘和后10分鐘往往教路清晰、效果較好，而教學中20分鐘卻常常會出現(xiàn)“狀況”。為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？本文就這一現(xiàn)象作一些分析、探討，這里提出三個關鍵詞：“瓶頸”現(xiàn)象、“瓶頸”成因、突破“瓶頸”?！捌款i”現(xiàn)象

2、：筆者認為這是課堂教學中存在的“瓶頸”現(xiàn)象?！捌款i”現(xiàn)象是指通過某一瓶水的最大流量不是取決于瓶的最粗處，而是取決于瓶的最細處，從廣義上就是指制約某一事物發(fā)展的最大癥結所在?！捌款i”成因：造成課堂教學“瓶頸”現(xiàn)象的原因主要有五個方面：1、在文本內容理解上有偏差；2、教學目標、教學重難點把握不準；3、對編者意圖不了解；4、不能很好地利用教材提供的教學方式方法；5、教學相關內容缺乏必要的整合等等。突破“瓶頸”：教學是一種創(chuàng)造性的勞動，每一節(jié)好

3、課都來之不易，大多數(shù)情況下，教師把教學參考資料的內容內化為自己的教學設計時，需要通過大量的閱讀來提煉。教師在閱讀讀教材時沒有靈感、沒有深刻的領悟是不行的。教者只有咬文嚼字地讀教材，深刻理解和鉆研教材，“把玩”、揣摩教材（這里的教材應是指教本、教參、課程標準、以及一切相關的教學材料），才能正確地收集處理信息、發(fā)展3另一位數(shù)學教師教學《除數(shù)與被除數(shù)關系》一課，因為沒能很好地鉆研教材、吃透教材，分解課時教學目標，將兩課時才能完成的教學任務容納

4、在一節(jié)課中，導致整個教學環(huán)節(jié)似蜻蜓點水，課堂中教師費勁口舌，學生卻依然呆若木雞?？梢姡还?jié)課能否成功，關鍵就是要能準確定地位教學目標。每門學科都有自己的體系，既有總目標，也有階段性目標，還有分解目標，甚至課時目標。依據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來確立教學目標，就顯得十分重要?！爸R”在教材中，一般是顯性的，易于理解和確定，而“能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，在教材中有時是顯性的，有時又是隱性的，不易于理解和確

5、定。這就要求我們應當仔細閱讀教材內容，多讀、多思、多悟，只有如此，才能準確定位教學目標。目標明確了，才能做到有的放矢，教師也才能在目標引領下選擇恰當?shù)慕虒W方法，有效地組織教學活動，反之，課堂教學就會顯得漫無目的，教學效果也會大打折扣。三、精讀教材，把握教學重難點精讀教材可以準確地把握教學內容的重難點和關鍵。通過精讀確定教學重點，聯(lián)系學生實際確定教學難點，在此基礎上，結合教材內容找到教學突破點。許多名師在談及自己的教學經驗時常會提及兩個詞

6、：“預設”與“生成”。也許一個重點的突破，他們可以預設出很多種不同的策略，一位語文教師說她在教學中設計的問題，尤其是那些有一些難度的問題，她課前往往會經過充分的思考，預設出7、8種答案來應對學生的回答。的確，只有有了充分的、豐富的預設，才能生成課堂的靈動與活力。沒有哪一位教師可以有足夠的握地肯定自己的教學機智能應對教學中的一切狀態(tài)。一名優(yōu)秀的教師應當具備這樣的素養(yǎng)：善于精讀教材，善于準確地把握教學的重難點，善于在讀中思考，在讀中領悟，在