《飄逸的南國風(fēng)》說課稿（新）

1、《飄逸的南國風(fēng)》說課稿《飄逸的南國風(fēng)》說課稿一、教材分析：一、教材分析：《飄逸的南國風(fēng)》是高一音樂鑒賞必修教材第二單元“腔調(diào)情韻—多彩的民歌”的最后一節(jié)，在前面幾節(jié)課分別欣賞了西北民歌、少數(shù)民族民歌以及中原民歌，本節(jié)內(nèi)容是本單元的收尾課，因而除了在感受體驗(yàn)?zāi)戏矫窀枰魳非榫w的基礎(chǔ)上，認(rèn)識南方民歌的風(fēng)格特征；同時(shí)也要在小結(jié)“多彩的民歌”這個(gè)單元的基礎(chǔ)上，探究民歌之民族風(fēng)格、地方風(fēng)格主要表現(xiàn)及形成的原因。二、說教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)：情感與

2、價(jià)值觀目標(biāo)：通過對幾首南方民歌的音樂情緒、音樂風(fēng)格的感受與理解，激發(fā)學(xué)生對我國民族音樂的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情懷。過程與方法目標(biāo)：聆聽《彌渡山歌》、《對鳥》、《幸福歌》，感受并認(rèn)識南方民歌婉轉(zhuǎn)、流暢、細(xì)膩、抒情的風(fēng)格特征。知識與技能目標(biāo)：學(xué)會演唱其中一首南方民歌，深入體驗(yàn)?zāi)戏矫窀璧娘L(fēng)格特征。通過對比欣賞前面幾課中的民歌，初步認(rèn)識民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格形成的原因。三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：能

3、初步理解與掌握南方民歌的風(fēng)格特征。教學(xué)難點(diǎn)：能夠初步認(rèn)識民歌之民族風(fēng)格、地方風(fēng)格的主要表現(xiàn)及其形成的原因。四、說教學(xué)策略及學(xué)法四、說教學(xué)策略及學(xué)法1、課前布置學(xué)生利用圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行知識準(zhǔn)備，利用地理、歷史及人文等相關(guān)科目的資源，進(jìn)行分析民歌地方風(fēng)格形成的原因。2、根據(jù)實(shí)際情況，重組和整合了教材，溶入了較為熟悉的寧夏民歌《吆騾子》與云南民歌《小河淌水》，通過對比欣賞找出南北民歌音樂風(fēng)格的差異，加深對南方民歌音樂特點(diǎn)的理解。以歌唱激發(fā)

4、生產(chǎn)斗爭中的勞動熱情，以歌唱表示對死者的哀悼、對婚配的祝福，以歌唱抒發(fā)豐收的喜悅和節(jié)日的歡樂。云南的漢族人民與眾多的少數(shù)民族人民在包括文化、音樂在內(nèi)的許多方面有長期而廣泛的交往。因此，云南的漢族山歌更帶有山野的泥土氣息，曲調(diào)上也比四川、貴州的山歌都要豐富多彩。除了少數(shù)民族的影響之外，歷史上曾有大量江南人遷徙至云南，因此云南民歌中又有江南風(fēng)格與西南風(fēng)格的混合因素。（3）、接下來我們來欣賞一下《彌渡山歌》來感受一下這種風(fēng)格。（4）、欣賞云南

5、民歌《彌渡山歌》，想象一下這首歌描述的意境。①、設(shè)問：1、歌詞內(nèi)容表達(dá)了什么？2、歌詞內(nèi)容采用了什么表現(xiàn)的手法？②、再次播放《彌渡山歌》的音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：起—平—落。③、范唱并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《彌渡山歌》的引腔，引導(dǎo)學(xué)生感受山歌節(jié)奏較自由的特點(diǎn)。④、教師點(diǎn)評：是一首贊美愛情的山歌。歌詞用了比興（托物言志）的手法，暗示著愛情的道路上的艱難曲折。旋律由三部分組成：起平落。起即引腔，這種長音在南方民歌中常見。如《小河淌水》。

6、（5）、知識歸納：人們生活的地理環(huán)境是形成民歌的民族風(fēng)格、地方風(fēng)格的主要原因之一。（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過聆聽、感受、演唱、分析、以及與西北民歌風(fēng)格的反差對比來初步認(rèn)識南方民歌的風(fēng)格特征，認(rèn)識民歌的地域特征。）2、感受民歌的語言特點(diǎn)（1）、聆聽浙江民歌《對鳥》設(shè)問：①能否概括這首歌曲中的旋律特點(diǎn)？②能否在這首歌當(dāng)中找出具有濃烈地方色彩的地方？③如果把歌曲換用普通話演唱，效果如何？為什么？（2）、知識歸納：地方語言是形成民歌基調(diào)、風(fēng)格特色的