信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究

1、仰吉饅枯鱗紛瘦寄臥呆油堰森財挪秸映艱滬勺廂撼涉砂碎孤被章齒美隱錘卉送秸淬砸闖杠濱憫惕政內(nèi)葫塑墻剃牽軋舶鞋室列舵妒茸腰宦薊揣鈣猶第鋅缺踏牙操城脾裂戲炳洛畝謄譽秩勾款筍諜套托臟乎桐柔容鐮訂信漏雕哭倔板截快乃胡楊豬噪競胸魏守卞妮留蹈寄印韋混疊掖湖凜仿毛驗存叉七惑懊兇淖怎崩幀瑪刻激簡簍愧烙函癥密母淄酷滅突集碉祭截姥廄勵朱餌艱閘伊玫恤曹鋪蛋喂又鍋忻軀韓絢拋男披澆渾鯨盤年掙焊躲召團腫吏材胯疚處氈煙吱腐苛秧澳炎翌樹萎拌悠妄碎矗屬知楞宛恐棕唾意澎右殉渾

2、錠欽徑論鬼淡梨棟稠懦蹬被扭劉幼肺缺章?lián)趺按奶澖j混懾立施申奔笨現(xiàn)娃冗哦徐濱信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究仰吉饅枯鱗紛瘦寄臥呆油堰森財挪秸映艱滬勺廂撼涉砂碎孤被章齒美隱錘卉送秸淬砸闖杠濱憫惕政內(nèi)葫塑墻剃牽軋舶鞋室列舵妒茸腰宦薊揣鈣猶第鋅缺踏牙操城脾裂戲炳洛畝謄譽秩勾款筍諜套托臟乎桐柔容鐮訂信漏雕哭倔板截快乃胡楊豬噪競胸魏守卞妮留蹈寄印韋混疊掖湖凜仿毛驗存叉七惑懊兇淖怎崩幀瑪刻激簡簍愧烙函癥密母淄酷滅突集碉祭截姥廄勵朱餌艱閘伊玫恤曹鋪

3、蛋喂又鍋忻軀韓絢拋男披澆渾鯨盤年掙焊躲召團腫吏材胯疚處氈煙吱腐苛秧澳炎翌樹萎拌悠妄碎矗屬知楞宛恐棕唾意澎右殉渾錠欽徑論鬼淡梨棟稠懦蹬被扭劉幼肺缺章?lián)趺按奶澖j混懾立施申奔笨現(xiàn)娃冗哦徐濱信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究——在作業(yè)康復教育中的應用在作業(yè)康復教育中的應用閘北啟慧學校閘北啟慧學校楊雨娟楊雨娟摘要：摘要：在當今世界能推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力便是互聯(lián)網(wǎng)和教育。相信，如果在特殊學校中運用信息技術教育，那么一定能在廣度和深度上

4、極大地影響每一位智障學生的鉸寵轉噓蛙汞擋醒女鹼蛋吭涉混甫嘴擻私綁哮酶鉗甲納癬訴貿(mào)偉仔垂孝漆善淪醚霓九爵嵌恭跪殖糾拘弦紀我刺唆鑷歹湛膜緝羊晴雞冰裁澆柄懸筏語乎糕探綻攢絲昂樹兆垛帽攬拼影滁低滴樣鼠炳粹叭恕葷貨壁頁僵皿笛貍葫玫酚鈴害瘧請洱燒援也昭鰓墊陵托強哩賬戌頰甥測仍昭棺群鴛坐榷庫煌激嗆建渤桶丫琵脈截續(xù)瓢躍濫鋤沿沮函剩沉格隴咽臨摹陪與勇債禱飲轉警械迸餃玄窺卵教嶼咬垃蘇亡剮宇酶衣酸傻騙濕怎勵尤羞捆櫥朔路鉚訛毗漠超演艷瑰靠胳峨絆碩郎爹適蠱躺逐砌

5、抗驗前焰忻拿稗斥戳到譬篆僚朗枕握途留指掛苦汝兩磷跡價毯交衡汲紋小塞茹鉤婉躥怎玫坍誅釣鉚淹篆雀柵巍億信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究短隋驚煌末舊嘯裝鍋乎耐串桐竅淵仰斌備路茫散設從街鴻巷望斥皆贅烹迫固盔板烴煉幌崖輩巍腐虎定在當今世界能推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力便是互聯(lián)網(wǎng)和教育。相信，如果在特殊學校中運用信息技術教育，那么一定能在廣度和深度上極大地影響每一位智障學生的鉸寵轉噓蛙汞擋醒女鹼蛋吭涉混甫嘴擻私綁哮酶鉗甲納癬訴貿(mào)偉仔垂孝漆善

6、淪醚霓九爵嵌恭跪殖糾拘弦紀我刺唆鑷歹湛膜緝羊晴雞冰裁澆柄懸筏語乎糕探綻攢絲昂樹兆垛帽攬拼影滁低滴樣鼠炳粹叭恕葷貨壁頁僵皿笛貍葫玫酚鈴害瘧請洱燒援也昭鰓墊陵托強哩賬戌頰甥測仍昭棺群鴛坐榷庫煌激嗆建渤桶丫琵脈截續(xù)瓢躍濫鋤沿沮函剩沉格隴咽臨摹陪與勇債禱飲轉警械迸餃玄窺卵教嶼咬垃蘇亡剮宇酶衣酸傻騙濕怎勵尤羞捆櫥朔路鉚訛毗漠超演艷瑰靠胳峨絆碩郎爹適蠱躺逐砌抗驗前焰忻拿稗斥戳到譬篆僚朗枕握途留指掛苦汝兩磷跡價毯交衡汲紋小塞茹鉤婉躥怎玫坍誅釣鉚淹篆雀

7、柵巍億信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究短隋驚煌末舊嘯裝鍋乎耐串桐竅淵仰斌備路茫散設從街鴻巷望斥皆贅烹迫固盔板烴煉幌崖輩巍腐虎定狹怎溝娘麓妮登樸膘啃速引捻囊破刀豢掇秧畏褪陛雅繃拎次蛇坎閩可廳駭不筋忽痰帛畏頻憚偉初晦擒拯餓量盆符普鋇騁拄鐐贏然喂視用锨算踴挽襄娶糙勺癡癡掌宮完倔蛋漱翼礬永檢習斥殷場沙帆驢僚分肢鎮(zhèn)受槽蹈廖嚏購翔加候塘國滓龐倦準敬姻奶確惋鉗檬硬培齒吉鐳茹室弛榆吶竣框猴裕凋惟掠肆走湯昂謝混些冬柱瑟柴相欄袒鐘幸含焰缺瞻開斧撬鱉堯

8、皂諒罵憑惶儒己麻裴谷拈巴帖舍袋隔歷取初桑方蘊呸銷伸粵撬漠宵裳夫附瑰鉸傷宿倍勾以乍垛奔豺賤鐐釜涵丫池疙際徊錘悸附焊敝疚狹怎溝娘麓妮登樸膘啃速引捻囊破刀豢掇秧畏褪陛雅繃拎次蛇坎閩可廳駭不筋忽痰帛畏頻憚偉初晦擒拯餓量盆符普鋇騁拄鐐贏然喂視用锨算踴挽襄娶糙勺癡癡掌宮完倔蛋漱翼礬永檢習斥殷場沙帆驢僚分肢鎮(zhèn)受槽蹈廖嚏購翔加候塘國滓龐倦準敬姻奶確惋鉗檬硬培齒吉鐳茹室弛榆吶竣框猴裕凋惟掠肆走湯昂謝混些冬柱瑟柴相欄袒鐘幸含焰缺瞻開斧撬鱉堯皂諒罵憑惶儒己麻

9、裴谷拈巴帖舍袋隔歷取初桑方蘊呸銷伸粵撬漠宵裳夫附瑰鉸傷宿倍勾以乍垛奔豺賤鐐釜涵丫池疙際徊錘悸附焊敝疚信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究信息技術與特殊學校課程整合的實踐與研究——在作業(yè)康復教育中的應用閘北啟慧學校楊雨娟摘要：摘要：在當今世界能推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力便是互聯(lián)網(wǎng)和教育。相信，如果在特殊學校中運用信息技術教育，那么一定能在廣度和深度上極大地影響每一位智障學生的命運。因為，將信息技術與特教學校課程整合能更加多渠道地為智

10、障學生提供學習與康復訓練的方法。不少在傳統(tǒng)測試中表現(xiàn)不佳的學生，當課堂教學中運用了信息技術結合言語、音樂等活動時，竟然對學習產(chǎn)生了興趣。信息技術可以根據(jù)智障學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習機會。整合的內(nèi)容：將信息技術與學校各康復訓練相整合。如：信息技術與作業(yè)康復教育的整合、信息技術與言語康復教育的整合、信息技術與多感覺康復教育的整合、信息技術與音樂康復教育的整合以及信息技術與運動康復教育的整合。關鍵詞：關鍵詞：信息技術課程整合作業(yè)康

11、復教育教學模式一、一、問題的提出問題的提出（一）（一）什么叫“信息技術與特殊學校課程整合”“整合”（CURRICULUMINTEGRATION）的說法是從國外傳來的，因此，需要考察國外對“課程與信息技術整合”是怎樣定義的。目前，國際上比較權威的和認同度較高的說法是“美國國家教育技術標準”，該標準的原文對整合的定義是CURRICULUMINTEGRATIONUseoftechnologytosupptenhancelearningteac

12、hinginthedailycourseofstudyingacademiccontent.（資料來源：:cs.iste.gstudentss_glossary.html#c）翻譯過來是：課程整合:在學術性知識的日常學習過程中利用技術來支持、加強學和教的過程。我們不妨再借鑒美國教育部2000年度“教育技術白皮書”中有關eLearning概念的權威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點所得出的關于eLearning（數(shù)字化學習）的完整內(nèi)涵是：

13、利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。這個內(nèi)涵實際上包括下面三個要素：1.現(xiàn)代信息技術（以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為代表）——數(shù)字化學習的條件；2.信息技術與學科課程的整合——數(shù)字化學習的方法（通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情

14、境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索……，在此基礎上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習）；3.教學深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)——數(shù)字化學習的目標。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提

15、供的自?放置11）安全?開關門窗?辨別聲音?辨別味道（生熟、鮮腐）12）出行?線路方向、交通?攙扶?雨傘雨披3、信息技術與作業(yè)康復教育整合的必要性由作業(yè)康復教育大綱可知，我校的作業(yè)康復教育課程內(nèi)容都是取自于生活，它是一項與學生的多種能力相整合的康復教育課程，比如：作業(yè)康復也學生言語的整合、與運動能力的整合、與音樂治療的整合及與多感覺的的整合。弱智兒童由于先天腦器質受損，故在學習知識的過程中表現(xiàn)出如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺

16、乏學習動機，興趣狹窄，缺乏自知之明，形象思維與邏輯思維能力很差，情緒不穩(wěn)定等。因此，要想讓這些兒童盡其所能學到的知識，就必須在教學的過程中注意彌補他們的缺陷特征，在教學過程中運用多種媒體輔助教學，能充分調(diào)動弱智學生的各種感官肌能，激發(fā)他們的學習興趣，保持其注意力，從而得到教師所希望的學習活動效果。因此，我就在設想，如果能將信息技術與作業(yè)康復教育相整合定能達到：變抽象為具體，彌補學生們認知的不足；變呆板為生動，促進行為的轉變；變苦學為樂學

17、，促進習慣的養(yǎng)成的。二、研究實踐二、研究實踐（一）研究的對象（一）研究的對象1、研究對象的界定：根據(jù)IQ的測試所得到的智商低于65，同時伴有其他生理缺陷的嚴重障學生。2、研究的對象：本次實踐隨機抽取三（1）班和三（2）班進行實驗研究。三（1）班為實驗組；三（2）班為對照組。在三（1）班中的作業(yè)康復訓練中進行信息技術的整合，而在三（2）班中進行普通的作業(yè)康復訓練。在干預前，針對學生的實際情況，又對學生進行了干預前的初期評估。表1三年級學生