翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學中的研究文獻綜述 字數(shù)：4244

1、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學中的研究1國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀1.1國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個概念被提出是在2000年，邁阿密大學教授Lage和Platt將翻轉(zhuǎn)課堂運用于“微觀經(jīng)濟學”這一課程中，并發(fā)表論文用理論形式總結(jié)其多年教學實踐，在論文中首創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。Platt、MichaelTreglia（2000）等人指出翻轉(zhuǎn)

2、課堂的包容性很強，可以革新教師的教學手段。Berrett，D（2012）提出教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)工具把來教學內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學生，在課堂上可以有充分的時間發(fā)揮學生的自主性。Gerstein(2011)提出翻轉(zhuǎn)課堂的可以形成一個環(huán)形四階段模型：體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用。JeremyStrayer（2012）提出應(yīng)該把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個階段進行研究，在課前要讓學生有針對性的進行練習，在課中要搞笑的進行知識的內(nèi)化和吸收。

3、Herreid（2013）通過對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析，得出結(jié)論顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生的學生興趣和積極性被極大的調(diào)動，課堂學習效率明顯提高。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂上還存在著部分學生無法轉(zhuǎn)換自身角色，不能及時的從傳統(tǒng)黑板講解課堂過度到翻轉(zhuǎn)課堂當中。從上述學者的研究當中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種作為一種新的教學模式，可以讓學生之間、師生之間有更加豐富的交流和溝通的機會，有利于知識的內(nèi)化吸收、拓展、發(fā)散。1.2國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂

4、研究現(xiàn)狀和國外的研究相比，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時間較晚，但是，隨著國家素質(zhì)教育改革的提出，學者們研究翻轉(zhuǎn)課堂的意識增強，并開始結(jié)合自身的學科進行翻轉(zhuǎn)課堂的運用研究。其中，張福濤（2014）指出把翻轉(zhuǎn)課堂運用到學案上，并提出了學案的編寫流程和設(shè)計原則，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在初中、高中各學科的運用情況。王光生（2015）指出翻轉(zhuǎn)課堂是基于學習循環(huán)圈理論、現(xiàn)代數(shù)學教育觀而產(chǎn)生的，并提出了進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計時要把握六個核心要素，分別是教學內(nèi)容、

5、學習者特征、教學目標、教學方式、教學過程、學習環(huán)境。蔣帆（2017）指出翻轉(zhuǎn)課堂把課堂的中心從老師轉(zhuǎn)移到學生和學習上，學生可以在課下借助于個性化的平臺自主學習，選擇更加適合自己的方式和節(jié)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學的發(fā)展。老師在高中寫作教學中，要利用多種教學手段加強學生的思維訓練，這樣才能夠使學生的思維訓練和表達訓練同時提高，從而從根本上提高學生的寫作水平。魏濱濱，祝文娜（2016）教師需要改變傳統(tǒng)英語寫作教學的弊端，積極創(chuàng)新教學方法

6、，給高中生提供自由的寫作氛圍。3國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀3.1國外翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的增多，相關(guān)開始對翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學中的應(yīng)用進行研究。其中，Herreid、ClydeFreeman、Schiller、NancyA（2013）借助于案例分析的方法研究了翻轉(zhuǎn)課堂在運用課堂運用的情況，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在這所中學里，老師借助于教學錄像，學生可以使用教學錄像自己學習，節(jié)

7、省的時間方便教師和學生進行面對面的寫作指導。HerreidCF（2016）等人指出翻轉(zhuǎn)課堂運用在英語寫作中要把握三個方面的重點：第一，課前自主學習；第二，課堂教學；第三；課后內(nèi)化。Baker（2000）指出在翻轉(zhuǎn)課堂上，必須要借助于多種教育工具，采取多樣化教學形式，特別是互聯(lián)網(wǎng)。比如可以圍繞寫作要點、鍵知識點，利用動畫、FLASH等活潑的形式，增強學生的記憶。MissildineK、FountainR、SummersL、Gosselin

8、K（2013）提出翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學中的應(yīng)用極大的提高學生的學習滿意度。從上述學者的研究中，可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂運用到英語寫作教學是非常有必要的，對于教師來說，可以通過豐富多樣的教學形式提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果。3.2國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀我國國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步時間晚于國外，受翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用研究的啟發(fā)，一些研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語寫作教學中。其中，李晉嫻、陳菊芳、許明芳（2017）指出隨著計算機網(wǎng)