來(lái)華外籍教師跨文化適應(yīng)過(guò)程——對(duì)三位美籍教師的質(zhì)性研究

1、·_ l ·二=學(xué)校代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號(hào) 2 0 1 4 0 1 0 5 7 2分類號(hào) H 0 8密 級(jí) 公開(kāi)碩士學(xué)位論文F o r e i g nT e a c h e r s ’C r o s s —c u l t u r a lA d a p t a t i o nP r o c e s s i nC h i n a ：AQ u a l i t a t i v eR e s e a r c h O H

2、T h r e e A m e r i c a nT e a c h e r s來(lái)華外籍教師跨文化適應(yīng)過(guò)程——對(duì)三位美籍教師的質(zhì)性研究學(xué) 院專 業(yè)研究方向年 級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)：跨文化交際：2 0 1 4 級(jí)：孟玲：李冬梅教授：2 0 1 7 年5 月謦一’。垤 7 乙Ⅲ 箏址 節(jié)一移刪 痿一 ◎來(lái)華外籍教師跨文化適應(yīng)過(guò)程 I瓔III I I Ih L L L l l l l l 印1 1 1 1 I L

3、 I 凹I I I I I I I 壁Ul l——對(duì)三位美籍教師的質(zhì)性研究研究生： 孟玲 年級(jí)：2 0 1 4 級(jí)指導(dǎo)教師：李冬梅教授摘要學(xué)科專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方向：跨文化交際隨著教育國(guó)際化的盛行，越來(lái)越多的外籍教師，特別是語(yǔ)言教師來(lái)到中國(guó)工作，為中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液。然而，由于新的生活、工作環(huán)境以及價(jià)值差異等方面的影響，外籍教師在華的適應(yīng)還存在不少困難，他們的潛在價(jià)值還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。前期的文獻(xiàn)顯示，對(duì)于外籍教師的研究

4、主要集中在管理，教學(xué)方面，而對(duì)于其在中國(guó)的跨文化適應(yīng)過(guò)程的研究少有涉及。本研究采用質(zhì)的研究方法，以三名美籍教師為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了為期六個(gè)月的跟蹤采訪。通過(guò)訪談法及觀察法收集大量第一手資料，以跨文化適應(yīng)理論為指引，結(jié)合中西文化差異解釋研究對(duì)象在中國(guó)的跨文化適應(yīng)過(guò)程，并探究影響此過(guò)程發(fā)展的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，被研究者的跨文化適應(yīng)過(guò)程是一個(gè)在壓力下逐步向前推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在跨文化適應(yīng)的過(guò)程中研究者會(huì)經(jīng)歷“蜜月”階段，壓力及自我調(diào)節(jié)階段，并

5、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)逐漸適應(yīng)異國(guó)文化生活。其中，“蜜月”階段并不是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷，且由于得到的社會(huì)支持程度，應(yīng)對(duì)策略及個(gè)性等的不同，個(gè)體經(jīng)歷壓力與自我調(diào)節(jié)階段時(shí)長(zhǎng)差異較大。造成個(gè)體跨文化適應(yīng)壓力的因素主要有語(yǔ)言、食物、居住條件、思鄉(xiāng)及教學(xué)。促進(jìn)個(gè)體跨文化適應(yīng)進(jìn)程可從三個(gè)方面努力，即社會(huì)支持，個(gè)性以及應(yīng)對(duì)策略。為了幫助外籍教師更好的適應(yīng)在華生活，管理部門要想盡辦法為初到他鄉(xiāng)的外籍教師提供更多的可能構(gòu)建社會(huì)支持，培養(yǎng)外教課堂上中國(guó)學(xué)生的跨文化意識(shí)，